在初中语文阅读教学活动中，问题式教学法有助于学生构建完整的问题链，并在梳理知识结构的过程中，从多种阅读方法的应用优势入手，巩固和迁移应用语文基础知识。问题式教学法能够以学生为中心，突出学生在活动中的主体地位，但是教师需要以大单元整体教学框架和丰富的教学情境为载体，引导学生自主阅读和深度理解。
　  一、创新导入，提升问题意识
　　在初中语文阅读教学活动中，教师需要创新设计问题导入环节，并逐步提升学生的问题意识，鼓励学生带着问题进行阅读学习。以七年级上册教材为例，在第三单元的《从百草园到三味书屋》教学活动中，语文教师需要以鲁迅先生的生平事迹作为课前导入内容，并提出一系列问题，引导学生在阅读课文的过程中，筛选与问题有关联的语句，并结合自身生活经验和语文基础知识，多角度理解鲁迅先生所描述的场景和故事片段。以问题为阅读教学活动的重要导入内容，是提升学生问题意识的教学手段之一，语文教师可以运用微课、视频、课件等多媒体资源，将问题隐藏在其中，鼓励学生对问题的答案进行阅读探究。
　  二、构建情境，鼓励学生质疑
　　在初中语文阅读教学中，教师在运用问题教学法的过程中，需要积极构建多样化的阅读情境，并鼓励学生在课堂中质疑，激发学生的阅读积极性。以七年级下册教材为例，在《太空一日》的阅读教学中，语文教师需要从航空史入手构建教学情境，并鼓励学生从现代科技进步和实际生活应用等多个角度进行质疑。在构建阅读情境的过程中，需要以学生在日常生活中能够接触的航空航天技术成果为主线，并从篇章阅读过程中，探知情境问题的正确答案。每个学生在自主阅读过程中所理解的主旨含义有一定差异，此时语文教师需要鼓励学生提出不同的意见，并在学生质疑的过程中，重点关注学生对语言逻辑和语文基础知识的实际掌握情况，并从此角度强调问题和答案的内在关联性，激励学生仔细推敲文章中的主旨句和中心思想。
　　三、问题延伸，引导自主阅读
　　在初中语文阅读教学活动中，问题式教学法需要以学生为中心，并在发现问题、构建情境和问题延伸的过程中，引导学生从自主阅读过程中发现规律。以八年级上册教材为例，在《苏州园林》的阅读教学中，语文教师需要以标本这一词语为中心，将问题延伸到文章段落之中，并引导学生从苏州园林的基本特征、发展史、场景构造形式等多个角度进行自主阅读。在延伸阅读问题的过程中，需要尊重学生的认知差异，将学生的自主阅读过程和成果进行关联分析。初中语文教师需要鼓励学生通过自主阅读，发现苏州园林在中国园林中的重要地位，并需要从苏州园林的基本特征等层面，与其他园林进行对比阅读。
　  四、问题总结，反馈学习实况
　　在初中语文阅读课堂中应用问题式教学法，需要重视学生在问题总结环节中的行为表现和思维特点。以九年级上册教材为例，在第一单元的阅读教学中，初中语文教师需要以小组为单位，引导学生完成导学案中的自主阅读学习目标，并以文章鉴赏、诗歌朗诵和创作等综合实践活动为载体，将学生的问题总结结果与学习实况进行关联分析。初中语文教师需要将浪漫主义和现实主义类阅读素材进行对比，并通过学生所提出的问题，客观评估阅读学习实况和思维逻辑的严谨性。初中生在小组内部进行互动交流的过程中，会以具体问题为导向，对阅读成果进行共享，教师则需要鼓励学生听取小组成员的意见和建议，从阅读问题的总结分析过程中逐步掌握阅读理解和书面表达的共通之处。
　　综上所述，在初中语文阅读教学中，问题式教学法能够突出学生的主体地位，并从完整的问题链入手，吸引学生的阅读专注力和求知欲。初中语文教师则需要以单元整体教学框架和多样化的阅读情境为载体，鼓励学生在课堂上质疑和提出问题，并通过课堂互动和小组沟通交流等形式，将问题延伸、总结分析环节与阅读相融合。
　　（作者单位：陕西省大荔县东七初级中学）