□朱 建
　　阅读程介明教授《教育之变》的这些天里，我一直在思考：“教育之变”视阈下，当下的学校教育实践究竟应该怎么变？往前看，世界在变，教育要跟着变；往当下看，在今天的教育现实中，我们应该怎么做。意即，我们既要看到明天，又要过好当下。那么，当下如何做，才能对接好明日之变呢？
　　打开我们的视野，让我们有危机感、紧迫感、使命感，《教育之变》已经做到了，书中提供了许多案例的思辨和建议。但因时、因地、因人而异的具体实践，就要考验我们的智慧了。以“今日之事”指向“未来之变”，我们要一起探索这条“转变”之路！
　　我认为，把握未来趋势，转化当下的教育行动，做好当下一件件具体的事情，是我们一线教师应该努力的方向。所以，我开始在“回到一个个具体的人、回到一件件具体的事”上思考怎么来改变。如果结合我们乡村教育的实践，再往深处多想一步，乡村教育实践又该怎么变？
　　大约15年前，我遇到了两个人，一个是江苏省通州高级中学的张剑平老师，另一个是生命化教育的倡导者和实践者张文质老师。张剑平老师说：“我们要做那个中间人。”张文质老师则说：“我们要想大问题，做小事情，从能够改变的地方做起！”
　　我觉得这两句话可以成为我们一线教师响应《教育之变》的精神引领。开学了，我们又回到熟悉的学校、教室、课堂，但不能就这么简单地回来，要带着《教育之变》的阅读思考回来。
　　在保护生物多样性时，人们常用三种办法：建立自然保护区的“就地保护”，重新寻找合适之地如建立植物园、动物园的“迁地保护”，建立基因库保存种质资源的“离体保护”（另有立法层面的保护）。所以，当合上书本，暂时不去想程教授那一篇篇具体的文字时，我也想悄悄建一个我能改变的“应变之地”，从一件件我能做到的事情做起！
　　虽然中高考制度不是你我可以轻易改变的，但我们可以模仿“迁地保护”建立一个与“不可变”相对“隔离”的“应变之地”，在这里改变我们的教育理念、课堂教学、师生交往……
　　在阅读《教育之变》时，我似乎打开了对新版课标的理解之门。所以，我想站在行动的角度思考，我们是不是可以将《教育之变》作为“想大问题”的大背景，把“理解课标、实践课标”作为“做小事情”的实践。我们可以比较新版课标强调的方向，有哪些刚好与《教育之变》是一种呼应。
　　南京大学教授、博士生导师操太圣在为江苏省特级教师凌宗伟的《让学生爱上你的教学》一书所作的序中写道：
　　正如联合国教科文组织在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》中所指出的那样，“科学技术发展的步伐不断加快，预测新的专业和相关技能需求变得越来越困难”，因此，要采取更加弹性的教育方式，要优化过多的基于标准化思维的绩效考核措施，充分发挥每一所学校及其教师的变革能动者的作用，让学校成为联通学生不同生活世界的生命成长之所，让课堂教学真正激发学生的发展潜能，帮助其成为胜任未来工作、坦然面对变迁、关怀民族命运、体认生活意义、释放自己情感和潜能的完整的人。
　　我认为修订课标的课程专家与程介明教授一样，都是已经深刻感知世界之变的先知先觉者。现在，我们有了《教育之变》，有了新的课程方案和课程标准，那“做那个中间的人”就是要深刻领会课标之变，并在自己力所能及的范围内积极响应，实现属于自己的“教育之变”。