物理人才是科技强国的重要因素，培养初中生的物理能力和高阶思维，成为了培养国家物理人才的重要措施。现阶段的教学模式还受到传统教学模式的影响，教师以传授为主，大部分学生过于依赖教师，自我探究和发展能力有所缺失。因此，初中物理教师要创新教学理念，开发学生思维，调动学生学习物理的积极性，促进学生高阶思维能力的培养。
　  一、导入问题，提高逻辑思维能力
　　问题是推动学生思考的原动力，可以更好地激发学生的自主探究精神，以此提高学生的综合素养。在初中物理教育教学活动中，教师应立足于学生身心发展需要和教学内容的重难点，分析学生在物理学习中的薄弱点，结合本阶段学生高阶思维的发展程度制订教学计划，解决学生在教学中遇到的问题，从而帮助学生内化物理知识，提高其逻辑思维能力。
　　以苏科版八年级下《摩擦力》为例，教师在课前可以首先提出问题，激发学生思考：“行驶的汽车刹车后，为什么能很快停下来？用二胡、提琴等乐器演奏乐曲时，为什么要在琴弓的弓毛上涂满松油？”教师通过问题导入，引出摩擦力。其次，教师可采取小组互动的形式，让学生将手掌紧压在桌面上并缓慢移动，此时提问：你的手有什么感觉？而后让学生用手推一下放在桌面上的木块，使其运动起来，观察木块离开手后的运动状态有何变化，进行探究。通过学生亲身体验，感悟摩擦力会在一个物体在另一个物体表面滑动时产生，以及摩擦力的方向与运动方向相反等，使学生对摩擦力的概念有更深层的理解，为日后进一步学习打下基础。最后，教师提出发散性问题，引发学生思考：“如果没有了摩擦力，我们的生活会有怎样的变化呢？”既锻炼了学生的逆向思维能力，又培养了学生的高阶思维，促进其深度学习。
　  二、创设情境教学，革新教学模式
　　受传统教育的方法影响，教师在教学中更加注重对教材内容和重难点的讲解，忽视了学生对知识的吸收程度和兴趣点，而创设情境可以大大缓解这种情况的发生。教师要在教育教学过程中，选取学生在实际生活中感兴趣的热点话题或学生身边发生的事进行情境创设，使学生在自己感兴趣的环境中进行思考。教师也可以利用情境教学的一致性原则，利用创设的情境贯穿整节教学课堂，将晦涩难懂的知识点与学生生活经验相结合，便于学生更好地理解。
　　以苏科版八年级上《长度和时间的测量》为例，教材中提到的特殊法测量学生无法很好地理解，因此教师首先可以创设“蔡伦造纸”的情境：“造纸术是中国古代四大发明之一，但测量一张纸的厚度是难以解决的问题，我们可以用什么办法进行测量？”通过情境提问，使学生深入思考，引导学生提出可以采用累积法进行测量。教师可以再次创设情境：“东汉时期如果要将纸从洛阳运到西域，那么两地间距离是多少呢？”从而引发学生讨论，得出可以通过“化曲为直法”进行测量，从而最快测出两地的距离。教师通过蔡伦造纸的故事贯穿物理教学课堂，既革新了课堂教学模式，又丰富了学生的思维，使其在情境中进行主动探究，以此培养深度学习和高阶思维能力。
　  三、发挥实验作用，培养物理思维
　　实验是学生学习物理知识的重要途径，在教学中与学习理论知识的地位不相上下。教师要从实践着手，引导学生从发展的角度探究知识的奥秘，使学生通过实践操作深入感知物理现象，提升对物理知识的掌握，从而提升高阶思维。在实践过程中，教师应明确实验目的，引导学生对实验对象进行细致观察，能够通过规范的步骤进行物理操作。通过理论结合实际，改善教学目标不明确的问题，以促进学生深度学习和高阶思维的提升。
　　总之，学生物理学习中高阶思维和深度学习的发展离不开教师的引导，教师在教学中要通过革新教学方案、创设教学情境、开展实验教学等方法，使学生在学习和思考中不断进行自主探究，锻炼学生的动手操作能力以此提升学生的实践应用能力，为科技强国打下坚实的人才基础。
　　（作者单位：陕西省大荔县城关镇初级中学）