“双减”政策的出台，为教学注入了清新剂，让学生拥有更多的时间灵活地支配学习，在这种氛围下，优化创新小学语文作业，丰富作业种类，既减轻学生作业负担，又实现个性化发展，契合了“双减”背景下学生语文核心素养的培育要求，达到减负增效、提质增效的目的。
　  一、增加趣味性，让语文作业富有情趣
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求语文教师在作业设计时应基于趣味化设计理念，设计出灵活度更高、技巧性更强、趣味性更浓、实践特色更突出的多元形式的作业，真正推动“双减”政策落地生根。作为语文教师，在作业趣味化设计时，应为学生拓展学习的空间，学会适当留白，关注语文教学与生活的关联，让学生在自由的学习空间中感受鲜活的语文信息。在这种氛围下，学生才能在作业过程中释放潜能，获得做作业后的喜悦感和满足感。例如，在教学《风向袋的制作》一课后，我优化作业设计，让每个学生回家和家人一起制作风向袋，第二天带到课堂中来。让孩子们亲自动手，切身体验丰硕成果，作品形状各异、大小不一，有圆形、三角形的，也有圆锥形、长方形的，还有四叶草形的，这种富有趣味化的作业形式，让孩子们体验到成就感，进一步激发了学生语文学习的热情。
　　二、体现层次性，让语文作业富有梯度
　　每个学生的学习基础、能力、兴趣、习惯、认知方式等各不相同，一刀切的作业往往会让学生的能力僵化。有的学生吃不饱，会觉得没有收获，有的学生吃不了，可能会失去信心，这些都不符合“双减”政策要求。而设计层次性的作业，尊重个性，针对性强，梯度明显，比如设计出基础、综合、拔高三个层次的作业，会让不同层次的孩子都有思考和表现的机会，都能获得良好的学习体验。例如，教学完《田忌赛马》一文，为了让学生对课文中的“疑惑、轻蔑、挖苦、讥讽、胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆、得意洋洋”八个词语进行深度理解，我设计出三个层次作业，供不同层次学生选用。对于初级学生，要求说出每个词语的含义，并选用其中的两个词语各写一句话；对于中级学生，要求完成与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练，完成学习目标后，再通过一定量的思维训练提高学习能力；对于高级学生，根据所给的八个词语编写一个有趣的故事。这样的作业设计，既让不同层次的学生均有不同收获，品尝到成功的喜悦，又形成你追我赶的学习氛围，更好地激发学生学习探究的欲望。
　　三、呈现多元化，让作业评价富有弹性
　　对学生的作业评价，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素。尤其在“双减”政策下，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生发展潜能、认识自我、展示自我的整体关怀。在语文作业评价中，教师要由纠错型向赞赏型转变，及时发现每个孩子身上的闪光点。一是帮助学生建立学习信心；二是摒弃传统作业评价中用绝对的“×”和“√”评判，而是用有温度的语言评价；三是由单向型向多向型转变。同时，教师不仅要注重对学生的评价，还要鼓励孩子们自评互评、家长参与评价，这样让知识更好地得以巩固与升华、创新思维得以培养；四是教师借助钉钉、微信群、QQ群等平台，随时为学生答疑解惑，避免有些孩子依赖“作业帮”软件应付差事，这样不仅增进了师生感情，也达到了教学相长的效果。
　　总之，在“双减”政策下对小学语文作业的优化创新，减少学生的作业量，让孩子们的身心得到释放，发挥了学生的主体地位，实现了个体差异性学习，契合了“减负增效、提质增效”的原则，从源头上遏制了传统作业机械、重复的病垢，优化和创新了作业的内容与形式，让学生的个性得到张扬，在学习过程中收获更多的乐趣，在“双减”政策的沐浴下健康、快乐成长。
　　（作者单位：陕西省武功县普集镇北营中心小学）