语文是各门功课的基础，在课堂上进行“自主、合作、探究”的学习方式尤为重要。在语文教学中，我对有效开展这种学习方式进行了实践探索，深感精巧的课堂评价既能激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛，又能促进学生主动学习、有效提高语文教学水平。现结合本人教学实际，浅谈如下几点认识。
　  一、课堂评价要自然亲切，具有激励性
　　学生的自尊心是很强的，易于在关爱平等状态下接受老师的教育。因此，教师就要放下为师者尊严的身架，跟学生平等相处，多用亲切关爱的语言教育学生。在语文教学中，多数学生的胆子小，回答问题或发表看法总是颤颤巍巍的，有这样那样的漏洞。老师为了更好地锻炼学生的思维和语言的表达能力，可以用“不要怕，再想一想，用更准确的话来说”等自然亲切的语言来教育学生，不仅能有效增强学生的勇气，而且能让学生在轻松愉悦中获得知识。
　　二、课堂评价要通俗易懂，具有导向性
　　新课程理念要求教师由传统的讲授者变为导演者，以学生为主体，想方设法引导学生如何去学、怎样去学。尽量少教或不教，让学生轻松愉悦地获得知识和能力。因此，教师就不得不利用富有导向性的课堂评价语来引导学生有效学习。教师的课堂评价要通俗明白，不能含糊其辞，学生一听就知道自己的优缺点及努力学习的方向等。例如，在学生朗读课文时，教师可用“声音再大一点，咬字清楚，就更好了”“读得不错，很有感情，这样下去可以当播音员了”等富有导向性的课堂评价语，既委婉地说出了学生的长处与不足，又指明了学生今后努力的方向。
　　三、课堂评价要客观实在，具有科学性
　　在语文阅读教学中，教师不能面对学生众多的解说而无所适从、盲目评判，而应该客观实在地作出科学合理的评价。不同的学生对同一文本的理解是不相同的，可谓“一千个读者的心目中就有一千个哈姆雷特”。教师对学生不同的理解，不能做绝对的评判，只要学生说得有道理，就可以适当地认同，不要以“不对”“不好”等来评价，因为这样一方面不符合多元评价思维，另一方面打消了学生学习的积极性、抹杀了学生的灵性。一次，我在教学《陈太丘与友期行》一文时，要求学生对“元方入门不顾”一句话里的元方是否失礼进行了讨论，结果一个学生说：“我觉得元方没有失礼，这样机智的做法才显得元方懂得维护自家尊严。”另一个学生说：“我觉得元方有点失礼，再怎么样也不该摔门不顾。”这两种回答都有道理，老师就不能裁决谁对谁错，需要以实事求是的科学态度来进行课堂评价，如“你们回答得都有道理，只是选择的角度不同罢了，同学们能从多角度思考问题值得赞扬”。这样既教给学生多了思考问题的方法，又让学生对课文有了更深的理解。
　　四、课堂评价要因势利导，具有纠偏性
　　新课程理念要求教师充分调动学生畅谈见解，发表看法。由于每位学生所处的家庭文化、认知水平的不同，对教师提出的问题有不同的回答，可能有的不着边际，有的肤浅，有的消极错误等。在这种情况下，教师一定要巧设课堂评价，使学生的认识从偏离走向正规，从肤浅走向深刻，从错误走向正确。一次，我在教学《陌上桑》一文时，我问学生“少年见罗敷，脱帽著峭头”这一句诗写了什么意思，许多学生回答“从侧面写出了罗敷很美”。可有一位学生高喊“好色”。顿时，教室一片哗然，那位学生尴尬难堪。为了缓和气氛，挽回那位学生的面子，我就说：“‘好’字是个多音字，你可能要读h2o，误读为h3o了吧？”那位学生灵机一动马上说：“是，老师说得对，我贸然说成h3o了，是想说很美丽的意思，不是不健康的那个意思。”学生们再也没什么可说的了。我巧妙地利用“好”字的多音来评价学生，因势利导地纠正了学生的消极误解，给出了正确的理解。
　　课堂评价的设计生成出于即兴演说，根植于教师深厚的教学积淀和长期的文化修养。要打造语文高效课堂，需要语文老师努力学习与探索，从设计精巧的课堂评价做起。
　　（作者单位：陕西省神木市第九中学）