传统的小学语文作文教学中，通常表现为教学思路的僵化、练习内容与形式的死板，教师提供给学生固定的写作套路与顺序，让学生在写作练习的时候，都套用该套路，这不仅会影响到学生思维的发散，而且还会影响到学生对写作的探索与创新。而思维导图运用于小学语文的作文教学中，其主要是以图文并茂的方式，把各级主题的关系通过隶属或者层次图的形式进行展示，并把写作的主题或关键词和图像、图形、色彩等相结合，构建记忆链接，促进思维具象化，从而使学生明确自身的思维过程，使学生的写作思路更合理清晰，并使学生的写作水平与能力得到有效提高。
　　一、基于思维导图的写作意图明确
　　思维导图作为发散性的一种思维方式以及学习策略，将其运用于写作教学中，可以使学生更准确地了解到写作意图。因此，在写作教学中，教师可引导学生将已经掌握的各种写作意图进行有序联系，以各素材之间存在的关联，形成新想法，从而使学生在具体写作时，能够对自己的知识库实施快速筛选，并选择出和当前写作题目相匹配的写作素材。另外，通过思维导图的发散性以及各素材的关联性，学生在对意图明确后，还能通过其中的联系，把与其有关的写作素材进行整理与组合，以促使学生的写作内容更丰富充实。
　  二、基于思维导图的写作框架构建
　　运用思维导图进行写作框架的构建，首先需明确中心点，然后根据该中心点，逐渐向外辐射，并以相应的头脑风暴，把事件的因果进行逻辑清晰的呈现，以实现追本溯源的效果。同时，作文教学中运用思维导图，还能使学生构建相应的写作框架，从而使学生在具体写作的时候，能够具有清晰的框架以及严密的逻辑，并使学生创作出高质量作文。例如，对“我的心爱之物”进行写作练习的时候，教师可引导学生运用思维导图，对写作框架进行构建，首先，其中心点是心爱之物；其次将其延伸至动物、植物、礼物、玩具等四大类，如果是植物，可延伸至花草树木等，如果是动物，则延伸到鸟兽鱼虫等，如果是礼物，则可延伸至亲人或朋友送的，通过相应的发散后，再次聚拢到喜欢该物品的原因，最后在结尾进行点题，表达自己对物品的喜爱之情。由此可知，通过思维导图的运用进行写作框架的构建，不仅可以使学生清晰了解写作脉络，而且还能使学生的写作逻辑更加严密，有效避免写作内容空洞无物、逻辑混乱。
　　三、基于思维导图的写作表达方式
　　小学语文写作教学中，教师可引导学生将自己每天学习的相关语文知识及其积累的素材归纳整理成思维导图，其内容主要为素材、词汇、情感表达、写作技巧等，通过对每天学习的相关内容进行整理与梳理，对学习的知识实施巩固与储存。同时，将一周的思维导图整理成大的思维导图，每个大观点下都细化出多个分支，通过对思维导图进行不断的整理与扩充，不仅可以使学生在脑海中对学习的知识进行反复串联与记忆，将其转变为自己的知识，而且还能使学生的表达与语言组织能力得到有效增强，并实现写作手法与技巧的丰富，从而使学生实现高效写作。例如，对“写读后感”实施练习时，读后感作为学生较为常见的写作方式，教师可引导学生根据其日常积累的素材与思维导图的运用，对读后感写作的相关技巧与内容进行准确把握。首先，明确读后感写作的中心词，并发散出为何要读书，读书有何作用，读完后有何收获，并与自己的生活与思想相联系，即通过阅读，联想到怎样的精神，并思考自己将要成为什么人，需做什么，并假想如果自己是主人公，会做出怎样的选择。通过思维导图的运用，对表达方式与写作技巧进行反复记忆，明确文本的写作基调，从而创作出更具情感的文本，在实现自身思想情感的表达同时，实现高质量写作。
　　综上所述，小学语文写作教学中，思维导图的运用，不仅可以使学生在写作时构建清晰的思路以及完整的框架，而且还能确保学生在写作时的连贯性与逻辑性，并促使学生的想象力与创造力得到良好发展，实现高效写作。
　　（作者单位：陕西省合阳县城关第二小学）