□侯立元
　　学生是教育的对象，又是学习的主体，是具有主观能动性的教育对象。教师是学生学习的指导者、陪伴者，而要使学生的学习真正地发生，教师首先要激发学生的内驱力，只有学生内心有了学习的需求和兴趣，学习行为才可能发生。
　　怎样激发学生的内驱力，引导学生主动参与到课堂，主动进入学习的世界呢？特级教师常生龙认为，学生的头脑不是等待被填满的容器，而是需要被点燃的火炬。他的《从普通到卓越——教师成长的五堂必修课》一书向我们展示了点燃学生求知火炬的方向。
　　一、明确的学习目标
　　手机游戏之所以吸引人，和它的一个基本特征是分不开的，那就是游戏有明确的目标。游戏玩家向着这一目标不断地进发，即使遭遇了困难、挫折，也会及时调整思路或方法，继续奔向目标。以此审视我们的课堂：课堂上教师教学目标清晰，通过讲授法、谈话法、练习法、实验法等多种方法力求实现预期的目标。然而，学习毕竟是学生自己的事情，教师不能越俎代庖。常老师指出，如果教学进度以及教学内容的选择缺少学生的参与，要让学生有兴趣参与到学习中来，是有困难的。因此，要真正地点燃学生求知的火炬，教师必须让学生知晓自己的学习目标，“当学生对学习目标和内容有比较清晰的认知时，他就能对自己的行为作出预判，并选择合适的路径向目标靠拢。”与之同时，教师需要针对不同学生的状况提供多元的学习素材，让不同需求的学生都能拾级而上。
　　二、契合的学习任务
　　学生的头脑不是空的容器，他们在学习某一新知识之前就已经有了对这一知识的理解和认识。而且，不同的学生，由于其经历不同，理解的程度也不相同。成长在语言贫瘠的生活环境中的学生，在进入幼儿园后就将面临第一个难关：听不懂老师和同学说的话。而成长在注重孩子的精神世界、营造丰富语言环境家庭的学生，能够很好地与他人对话，也容易得到他人的肯定与鼓励。心理学家维果茨基认为，学生的学习存在两种发展水平：一种是现有水平，是学生能够熟练解决相关问题的发展水平；另一种是潜在的发展水平，是通过教师教，学生有可能获得的。两种水平之间的区域叫“最近发展区”，学生的学习任务只有落在这个区域内，才具有高度的针对性，才有可能让学生拾级而上。契合的学习任务会让不同层次的学生都能在完成的过程中获得成就感和荣誉感，进一步激发他们参与课堂、主动学习的积极性。
　　三、及时的学习反馈
　　游戏，尤其是手机游戏，如今已经成为让部分老师和家长无比头痛而又不得不面对的话题，他们因孩子沉湎于游戏而备感焦虑。为什么学生对游戏如此上瘾呢？其中一个主要的原因就是它的即时而且持续的反馈，让游戏者能够获得努力之后心理上的极大满足。看着怪物的“生命条”越来越短，游戏者越来越兴奋；看着自己的“血量值”越来越小，游戏者越来越紧张。可视化的反馈系统，带给游戏者实实在在的情绪奖励。因此，要点燃学生求知的火炬，教师需要在课堂教学过程中、课后作业批改上、阶段练习上都及时给予学生反馈，这样他们才能够获知自己的具体表现，进而优化自己的行为。当然，在做到及时反馈的过程中，也要注意反馈的内容与学生学习目标的一致性，反馈的形式与学生个体差异的匹配性等，真正地实现反馈的价值。
 　 四、良好的师生关系
　　“因为喜欢一个老师，喜欢上一个学科。”良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的基本保证，能够促进学生的学习和发展。相关的研究表明，人从五种感官获得的信息，有98%都被大脑的自我系统屏蔽掉了，只有2%左右的信息被推入到认知系统，引发学习的动机。什么情况下教师传递的学习信息容易被学生感知到呢？常老师指出，就是在师生关系和谐，同学之间互相关爱，整个课堂氛围安全无忧，可以让大家在其中身心愉悦地学习的时候。而这样的氛围和关系，就是建立在学生对教师信任、对同学信任、对课堂信任的基础上的。“一个缺乏安全感的学生，是不可能将主要精力放在学习新知识、掌握新本领上的。”因此，要点燃学生求知的火炬，还需要教师在与学生相处的过程中，了解学生、尊重学生，与学生建立良好的师生关系，并积极营造安全的学习环境。
　　教师点燃学生求知火炬的方法自然不止如此，而使用这些方法的前提就是教师养成良好的学习习惯，用自身的不断成长，优化自己的教育教学行为，用不同的方法点燃不同学生求知的火炬。