课堂是师教和生学的主阵地，而如何调动学生的主动性，尊重学生的主体性，让学生“动起来”，让课堂“活起来”，进而激发课堂教学的育人价值，可以说值得每位教师深思和探索。就语文教学实践而言，围绕单元主题开展朗诵活动对教师打造活力课堂，激发育人价值具有建设性意义。
　　高一语文上册第一单元的主题为“青春”，包含三组六篇文章，题材涉及诗歌和小说，这些选文彰显着胸怀天下、锐意进取的青春之美。为了促进学生之间的互动交流，强化课程学习，引导学生树立积极向上的人生观，在教授完本单元后，我们班围绕该单元主题开展了一次令人难忘的诗歌朗诵活动。
　　结合单元主题内容，我们把诗歌朗诵会的主题确定为“青春的模样”。为了让学生能够出色地展示自我风采，我预留出两周的时间让学生准备。此次诗歌朗诵会展示活动面向全体学生，也就是说每位学生都要参加，形式上可以分为个人朗诵和团队朗诵。因为参与学生较多，而教材内诗歌选文不足，扩充朗诵篇目显得十分有必要，所以学生也可以选择自己喜欢的课外青春类诗歌。在这两周的准备时间里，学生们积极搜集筛选诗歌，搜索背景配乐，学习朗诵技巧，反复排练朗诵……忙得不亦乐乎！而这一切正是我所希望看到的情景——我就是要让学生们动起来，让学生们合作解决一些问题。
　　当然，作为这项活动的设计者，我也不能做“甩手掌柜”。我向学校信息技术部借来了录像设备，邀请其他语文老师担任评委，还帮助学生解决朗诵活动准备过程中遇到的各种问题。
　　开展诗歌朗诵活动的日子终于到来了。桌子摆放整齐，录像设备架设完毕，学生们个个精神饱满，摩拳擦掌。随后，学生们逐次登台朗诵，在背景音乐的烘托下，朗诵《立在地球边上放号》的学生激情澎湃，彰显了摧毁旧世界、创造新生活的雄强之力；朗诵《峨日朵雪峰之侧》的学生把听众带入了一个凝重而又壮美的世界，迸发出谦卑而又强劲的生命力量；朗诵《送纵宇一郎东行》的同学语气中既饱含对友人惜别之情，也充满了豪情壮志和浩然正气；还有那《沁园春·长沙》的朗诵，饱含着对祖国壮美绚烂山河的深情，也让听众感受到青年改造世界的磅礴伟力……
　　最后，评委老师从活动的意义、朗诵的主题、篇目的选择、学生们的表现、配乐的设置等各个方面进行了客观全面的点评，充分肯定了学生们在这次朗诵活动中所展现的活力，并指出活动中存在的问题。评委老师的点评对我有重要的启发意义。
　　我对学生在这次活动中的总体表现是比较满意的，并且也有一些感触。当今在高考的指挥棒下，传统型教师过分侧重知识本体的机械传授，而忽视了学生作为“人”的主体地位。教师的教和学生的学都具有了强烈鲜明的功利色彩，课堂上开展活动也变得稀疏可数，甚至寥若晨星。而我认为，本次朗诵会的举行不仅有助于学生对本单元知识进行消化，而且营造了生动活泼的课堂氛围，这种氛围对塑造学生积极健康的人格具有良好的导向。如果说教师通过向学生传授知识本体来获得分数应付高考属于近利，那么开展丰富多彩的教学活动，把学生视为课堂的中心，培养学生主体人格则属于远功。二者相较，无不值得每位教师反思。
　　其次，作为一名教师，我们要相信学生有无穷的创造能力。高中学生是思想活跃、积极好动、富有生机的群体，他们有着巨大的创造力。只要教师给他们搭建一个舞台，他们一定能够展现精彩的自我。在这次朗诵活动中，朗诵篇目是学生自己甄选的，背景音乐是学生自己准备的，排练是学生自己安排的。我只是在适当的时候给予一些指导罢了，然而我没想到学生们能够表现得这么优秀。尽管在朗诵过程中个别学生出现紧张的状况而“卡壳”，但这也是很正常的，教师绝不能吹毛求疵。
　　在课堂上围绕单元主题开展朗诵活动，绝不是教师消磨教学时间、敷衍教学工作的表现，而是立足文本，让学生成为课堂的主人，进而引导学生创生思想和展示自我。这种以学生为主体的育人模式在未来的教育场域中将发挥更大的作用。