素质教育视角下，如何培养学生的核心素养，加强学生学习效果已经是每一位教师需要重点思考的问题。大单元教学强调了以单元目标以及内容为核心，设定针对性教学指导活动。在语文课程教学中，若教师能够应用大单元教学方法完善课程体系，在课堂活动中贯穿一个学习任务，对提高学生学习积极性、强化教学质量有重要作用。新时期下教师要基于核心素养的导向，有效设计语文大单元教学活动，尽可能发挥学生学习的主动性和积极性，取得理想的教学成效，促进小学生全面发展。
　　一、整体定位课程目标
　　在开展教学活动时，教师要精准化对课程目标进行定位，做好语文教学大单元指导准备。组织学生初步感知所学的内容，综合掌握课程实践目标，增加学生对所学知识的印象。主题导读是一个基础环节，教师要精心设计，帮助学生全面定位学习任务，形成系统性感知。教师可以适当应用思维导图，利用其直观化和生动化特点，满足学生思维发展的需求，促进学生综合构建知识体系。比如学习《七律·长征》《开国大典》以及《灯光》等相关单元的文本，要整体定位爱国主义这一个主旨，此单元的课程目标要加强学生爱国主义精神的培养。巧妙借助思维导图，带领学生全面参与阅读活动，鼓励学生互相交流和沟通，绘制完整的知识结构图。每一篇文本的学习，教师都要引导学生抓住爱国这一个要点，在文本中找到可以表达主题的句子。之后鼓励学生全面阅读文本，体会作者是如何表达自己的情感的，树立学生的爱国意识，提高语文教学质量。由此定位课程目标，促进有效性教学活动的开展。
　　二、设计语文课堂专项训练
　　小学教材中任何单元的教学活动开展都应该关注挖掘组成要素，让学生体会到文本创作的别致之处。不相同的年级以及单元指导，语文要素整体上呈现梯度编排的特点。教师要围绕整体目标性进行指导训练，带领学生参与专项训练活动，实现学生综合素养的培养。比如《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》这一个单元教学，均体现出“比喻句”的组成要素，教师要带领学生多次阅读比喻句和体会比喻句，找到比喻句应用的价值。聚焦于语文课堂单元整体教学指导，以专项训练的形式夯实基础知识，不断培养学生核心素养。以《黄山奇石》为例，教师鼓励学生阅读和摘抄比喻句，了解作者是如何把“石头”比喻成“桃子”的，学生惊奇地发现文本中“桃子”可以在天上飞，此句子更加形象生动，饱含趣味性，扩展学生想象空间，提高学生想象力。教师组织学生深入分析这一个组成要素，研究每一篇文本中比喻句的使用方法，总结其特点，加深学生对两种相似事物拥有共同特点的印象，带给学生良好学习感受。
 　 三、灵活设计问题情境
　　恰到好处的问题，可以激发学生学习的主动性和探索欲，还可以启迪学生思维。教师要把文本阅读的效果视作核心点，全面提高学生对课堂活动的参与程度。教师需要灵活设计问题情境，带领学生进行群文阅读，赏析文本的结构特点，树立学生阅读和写作相结合的意识，鼓励学生真正地在语文课堂学习中学有所获。比如组织学生学习《桥》《让座》以及《硬币》这一个大单元的文本内容，向学生提出问题：三篇文章之间有着怎样的写法特点？文本的结构脉络有哪些相同之处和不同之处？引导学生进行小组合作，共同探索小说创作的语言特征，便于学生掌握更多语文知识。教师从一篇文本出发，以《桥》为例，找到描写桥特点的句子，整理作者写作思路。之后给学生留出一定时间，结合自己感兴趣的建筑物书写文章，扩展学生想象空间，鼓励学生按照自己的认知进行创作。接下来让学生共同探究“文本创作的技巧”这一个问题，带领学生总结语文知识，真正领悟大单元文本的主旨，通过大单元学习，学生可以更多了解主题单元的含义，还能够锻炼学生写作能力，加强语文课程教学的有效性。
　　综上所述，在小学时期的语文教学中，大单元教学活动的开展有重要价值。教师要密切结合时代的发展变化，精心设计大单元教学环节，对学生进行全方位的核心素养培养。
　　（作者单位：陕西省清涧县下廿里铺镇小学）