语文是一门基础学科，而阅读是语文教学中必不可少的一部分。“双减”向语文课堂提出了“提质增效”的要求，语文老师应该站在学生的角度制订策略，减轻学生的学业负担，同时又要兼顾阅读质量。这是一个巨大的挑战，我们只有立足实践、静心思考、积极探索、勇于实践，最后才能提炼出适合学生的阅读教学策略。
 　 一、小学阅读教学中存在的问题
　　1.阅读教学目标与语文学科核心素养不符
　　我们现在的阅读教学策略依然受到应试教育的影响，以提高考试成绩为目标，培养学生的思维、审美和文化传承反而成了次要的。这明显与语文学科核心素养相背离。教师在制订阅读教学目标之时，应该目光长远，结合语文核心素养，激发学生的学习兴趣，从而提高他们的阅读水平。
　　2.阅读内容选择有一定的局限性
　　基于传统观念下的阅读教学目标，学生们的阅读内容选择也有很大的局限性。很多学生除了语文课本和一些配套的阅读篇目之外，很少自主去阅读更多的书籍。事实上“学什么”比“怎么学”重要，阅读应该如鲸吸百川，阅读量提升了，阅读视野广阔了，语文水平自然也会有更大的提升。
　　3.阅读教学策略较为单一
　　现在我校的阅读教学策略存在单一性。通过调查问卷和实践得知，小学的学生更喜欢情境阅读，教师可以提前创设情境，将阅读任务融入其中，调动学生兴趣，发挥其主观能动性，让他们感受到阅读的乐趣。
　  二、小学语文阅读教学的策略
　　1.巧妙创设阅读情境
　　兴趣是学生最好的老师。小学生更喜欢生动形象的表达，要想激发他们的阅读兴趣，就要将复杂的问题简单化、具体化。
　　比如在引导学生进行《大象的耳朵》一文的学习时，可以创设一个这样的情境——“同学们，今天我们来到了动物王国。这里的小动物们遇到了麻烦，你知道是怎么回事儿吗？”学生通读全文抓住矛盾点后，老师可以根据创设的情境继续深入——“大象的耳朵这么大，这么有特点，为什么小动物们却说它的耳朵有毛病呢？”学生自然就会根据文中的对话找出答案。最后，再引导学生们想一想——“我们要离开动物王国回家了，你觉得我们的新朋友是一只怎么样的大象呢？临走之前，你想对它说些什么？”学生们会很快说出课文的重点句“人家是人家，你是你”。这样一来，一个情境即可全程调动学生兴趣，让他们有目的地阅读，不仅培养了理解能力，而且积累了丰富的语言知识，不失为一种不错的阅读教学策略。
　　2.精心设计阅读问题
　　在阅读教学中，切忌问题零碎、一问一答，这样会让学生觉得枯燥、有压力，甚至丧失对阅读的兴趣。那么，老师在课前充分思考故事脉络、精心设计问题就很重要了。比如在引导学生进行《蜘蛛开店》一文的阅读时，可以设计这样的一个问题——“编织本是蜘蛛的看家本领，织网捕虫不在话下，今天做着最擅长的编织生意，却在这上面栽了大跟头。这到底是怎么回事呢？”学生会在好奇心的驱使下阅读文本，积极主动探索答案，并且展开争论。当他们开始围绕核心问题发表自己的看法时，思维能力和语言运用能力自然也就得以提升了。
　　3.耐心引导学生评价
　　语文课堂上，教、学、评三位一体，不可分割。过去，我们可能更注重教和学，评价会放在课后，或者直接用卷面分数来评价。现在再用这种方法明显是不合时宜的。“双减”政策要求老师要给学生减轻课业负担，更何况及时的评价会激发学生动力、活跃课堂氛围、优化学习习惯，这些都会再次反馈给课堂，让整节课更为高效。学生既能依据评价标准改进自己的朗读技巧，又能在师生评价、生生评价中获得动力和自信心，更加喜爱阅读、喜爱语文。
　　在“双减”背景下，小学语文阅读教学要做到真正的“减负增效”，就必须深入一线，了解学情，认识到当前阅读教学中存在的问题，制订出相应的阅读教学策略，进一步促进“双减”政策的落实和推进。让学生的阅读兴趣更浓厚，阅读视野更广阔，从而让他们的语文核心素养得到更好的培育与发展。
　　（作者单位：陕西省绥德师范附属小学）