新课标中明确建议通过开展项目式学习培养学生的核心素养。项目式学习是一种动态的学习方式，通过创设真实的问题情境，采用任务驱动的方式，帮助学生提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。时下，这一方式在美国得到广泛应用，不但能锻炼学生的创造力、团队合作和领导力，还能培养他们的动手能力和应对未来挑战的能力。
　　但，实施好这一教育教学方式，关键是项目，难点也是项目，需要精心选择项目，才能以此为载体，发展学生的必备品格和关键能力，提升他们的综合素养。
　　精心提炼教育教学目标是开展好项目式学习的“最初一公里”。项目化学习不能漫无目的，不能荒原跑马，而是要有明确的学习目标。教师要结合教材内容，凝练出一个核心目标、核心概念，作为项目式学习的基点，用此来提纲挈领项目式学习，所有的内容都是围绕这一核心概念展开和进行的。可以读书，可以讨论，可以想象，可以写作，可以探险，可以做各种练习，可以开展各种各样的游戏，形式内容多种多样，选什么、怎么选，让学生作为主体，充分发挥他们的主动性。如，2023年北京市丰台区展示的90多节项目式学习展示课，都有着明确而清晰的项目。六年级数学《学校公共卫生分区合理化提案》、初二语文《发现胡同之美》、初一地理《城市社区文明养犬指南》、初三物理《生活中的人工智能——让台灯也智能》、高中思想政治《低碳环保向未来》……每一个课题都是一个具体的项目。这就是学生要解决的项目，也就是每节课要完成的任务。
　　在完成项目中，培养和发展学生的各种能力。学生可以发散思维，研究实现项目应做哪些工作，动用哪些资源，采用哪些策略，然后，再以小组为单位，集思广益，精选出最优方案，并在此基础上分工合作、齐心协力，共同完成项目的研发，解决一个个实际的生活难题。在此过程中，需要动脑动手，需要与他人协作，需要研究方案，需要运用学过的各学科知识，并创新方式方法，才能更好地解决问题，从而发展自己的各种能力。在这个过程中，学习需要在“动”中进行，在“动”中推动，所学的知识便鲜活起来，从而对知识的价值有更深的认识。
　　梳理解决项目的方式方法，提高解决问题的能力。一个项目完成后，教师不失时机地引导学生总结回顾完成项目采用了哪些方式，运用了哪些策略，走了哪些“弯路”。认真分析导致“走弯路”的原因，并归纳出下一步的改进措施。
　　这种项目式学习，就等同于解决现实生活中的一个个真实的问题，学生的各种能力就是在解决一个个问题中不断推进和发展的。这就把学和用结合起来，把学和研结合起来，把学和做结合起来。项目就是生活，就是问题，就是提升能力的载体。在项目完成的过程中，学生是主体，但教师也并非无所作为，而是发挥着“引”和“导”的作用。
　　“引”是方向性引领。也就是要给学生完成项目立起“四梁八柱”，为学生研究项目指明路径和方向。各学科教师要立足各学科的特点，为其提供“砖石”“水泥”和“瓦块”，让他们既做“建筑师”，又做“泥瓦匠”；既做理论家，又做实干家。一个个孤立的知识点就相当于“砖石”“瓦块”。而解决问题的策略就是一个个生动鲜活的理论。
　　“导”就是示范。先做什么，如何做，从哪里发力。教师需要干出样子，作出示范，帮助学生从项目的开始到项目的完成搭起“立交桥”。要解决的问题是此岸，项目的完成是彼岸，中间隔着湍急的河流，学生要想过去，必须得有媒介，而“立交桥”就是这个媒介。因此，教师的示范不可或缺。
　　项目化学习和课程改革所倡导的大单元教学有异曲同工之妙，需要学校和教师做出科学的顶层设计，真正改变以往以记忆为主的学习方式，要始终关注学生的思维，发展他们的必备品格和关键能力。