小学数学课程标准指出：“数学作业是学科教学的延伸和补充，是学生对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生学习数学的手段之一。”作业既能使学生检验自己对所学知识的理解程度，同时又能使教师获得反馈信息，及时进行纠错和改进。
　　在“双减”政策下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但为了提高教学质量，我们教师在作业设计的过程中，容易不自觉地步入题海的误区。具体现状如下：
　　一是缺乏作业设计意识。教学过程中，有的教师对设计作业的态度比较肤浅，缺乏深刻的了解和意识，有的教师还会固守传统的教育理念，认为自身不需要学会提升设计作业的能力，没有意识到设计多元化和创新性作业的重要性。
　　二是作业设计重量轻质。学生的作业不仅来自学校，还有来自家长额外的，往往“量大质差”，从而导致作业不能很快完成，甚至会产生抄袭应付的现象。
　　三是作业设计形式单一。一直以来，传统的数学作业只限于书面作业，几乎没有其他形式，而动手实践、自主合作探究类的作业所占比例却微乎其微。作业成了考试的延伸，变成了学生争取高分的演练场。目前的数学作业统一要求多，分层设计少，“一刀切”的作业，既加重了学生负担，还深深地扼杀了学生的学习兴趣和个性：非但没使不同的学生在数学上得到不同的发展，反而使学生丧失了学习的主动性。长此以往，作业成了学生的包袱——一个枯燥而又不得不去投入的活动，大大压抑了学生的好奇心、求知欲、创造性。
　　鉴于上述弊端及其危害，在教学实践中，我们也经常感慨作业形式单一，缺乏趣味性和实践性，也希望通过优化设计，使作业形式不断创新，作业效能不断提升。具体策略如下：
　　一是作业设计做到精准明确。坚持“减总量、提质量、优设计”原则，突出“三精”：一精作业设计，将作业设计作为集体备课的一个重要的研讨内容，集思广益，优化作业设计；二精作业形式创新，根据学生年龄特点、实际需要和完成能力，实施“分层性+实践性+个性化”作业；三精作业评价方式，通过开展班级积分活动，开展多元化评价，激发学生动力。小学数学作业设计要以新课标为依据，可就近取材，以课本题目为基本素材，对其进行深入挖掘；可围绕知识的重点、难点，有的放矢地精选习题；可选择学生的易错点和薄弱点，进行查缺补漏。通过多种形式、不同层次、不同要求的训练，帮助学生巩固知识和加深理解教学内容，培养学生分析和解决问题的能力。
　　二是作业设计体现层次递进。因学生个体差异，同样的题目学生完成的时间肯定是不一样的，所以老师在设计作业时，心里要有全体学生的概念，要尊重学生的个体差异，根据学生的实际水平和不同能力，综合考虑知识点和题型，减少重复，难易适中适量，在题型上从单一到综合，阶梯上升，对不同的学生体现不同的要求。
　　三是作业设计注重科学多样。设计数学作业不仅要考虑学科特点，也要遵循学生学习数学的心理规律和生活经验，设计一些科学多样的作业。比如：几何知识应用可设计手工、美工、拼图等操作性的作业，发展学生的综合能力；统计与概率知识内容可设计调查性作业，训练学生查找信息能力、分析问题能力，让学生在统计过程中了解知识形成的来龙去脉；计量和容量知识学习可设计实践性作业，让学生亲自动手，增加感受，促进理解，增强其思考的集中性；单元结束，可设计整理型作业，对本单元知识进行重新梳理，旨在形成清晰的脉络，构建完整的知识体系。科学多样的作业设计旨在调动学生学习的兴趣与积极性，从而使学生在享受多元作业的乐趣中发展自我。
　　总之，重视数学作业设计的探索，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
　　（作者单位：陕西省永寿县逸夫小学）