自主合作探究的初中数学课堂教学模式，能够在突出学生主体地位的基础之上，协助初中生明确数学知识之间的关联性和层次递进特征，初中数学教师需要以小组合作学习目标为导向布置学习任务。初中数学课堂的教学设计，需要围绕不同小组的合作学习成果和目标，结合学科核心素养创设教学情境，鼓励支持学习小组合作探究和拓展实践。

　　建立科学的数学合作学习小组
　　在初中数学课堂的小组合作学习模式中，教师需要引导学生建立科学的数学合作学习小组，并遵循组内异质、组间同质的基本原则，鼓励支持学生在小组合作学习过程中取长补短。
　　以人教版七年级上册教材为例，在对一元一次方程等教学内容进行小组合作学习的过程中，数学教师需要在创设教学情境的过程中，鼓励学生们组成合作学习小组，将算式与方程之间的关系、一元一次方程的求解步骤、数学模型的建立方法等教学内容进行组内探讨和沟通交流。通过建立科学的初中数学合作学习小组，每个学生在参与小组合作学习任务的过程中，能够明确自己的优点和缺点，对数理分析、数学抽象、数学建模等教学目标的理解情况存在一定差异，因此在合作学习过程中明确自己的具体角色之后，逐步取长补短构建起完整的数学知识体系。建立科学的数学合作学习小组，能够激发学生的求知欲和自主探究兴趣，并在参与组内讨论和总结环节之后，掌握更多数学知识点。
　　引导掌握合作学习的行为策略
　　在对初中数学课堂的小组合作学习模式进行教学设计的过程中，初中数学教师需要引导学生逐步掌握合作学习的行为策略，例如独立探究、沟通和倾听、反思调整等行为策略的实际应用价值。
　　以人教版七年级下册教材为例，在对平面直角坐标系、经纬度等教学内容进行课堂组织的过程中，每个小组需要将课前预习、课中问题探讨、课后总结分析等环节融入小组合作学习模式中。每个初中生在小组合作探究学习过程中所掌握的数学知识点有一定差异，因此需要从取长补短的角度进行合作学习，每个学生都能够在小组内部逐步完成信息传递和共享目标，将合作学习的行为策略运用在具体问题或者案例的求解步骤之中。
　  指导合作学习奠定数学基础
　　在初中数学课堂的小组合作学习模式中，教师的指导作用不容小觑，可以为学生奠定数学基础。
　　以人教版八年级上册教材为例，在对全等三角形等内容进行小组合作学习的过程中，每个小组选用的案例和问题有一定差异，因此初中数学教师需要从专业指导的角度，与每个小组进行互动交流，指导其明确合作学习的实施方向和主要目标，协助其明确全等三角形的判定方法、逆向推理分析方法等教学内容。初中数学教师在指导学生进行小组合作学习的过程中，需要明确小组成员的数学基础是否存在较大差异，并需要从榜样模范作用和小组内部带动等指导方法入手，将角边角、边角边等多种判定方法在实际应用问题中的适用性作为合作学习的重要前提。初中数学教师需要通过课堂指导和师生互动，协助不同小组学生奠定数学学习基础，并构建起学科知识体系。
　　赋予学习小组数学学习任务
　　在初中数学课堂的小组合作学习模式中，赋予不同层次学习小组对应的数学学习任务，能够在目标导向、能力导向的基础之上逐步激发小组成员的数学学习兴趣和潜力。
　　以人教版八年级下册教材为例，在对一次函数等教学内容进行课堂教学设计的过程中，不同层次小组所需要完成的学习任务和目标有一定差异，教师可以将任务分类为巩固基础知识型、生活问题探究型、拓展实践型，将一次函数的图像绘制、性质探究、实际应用问题求解、数学模型抽象分析等学习任务布置给对应的学习小组。在数学课堂中赋予不同学习小组一系列合作学习任务，并调动学生的课堂参与积极性和自主探究兴趣，有助于初中生明确合作学习和自主探究过程中实际掌握的数学知识点、思维方法等内容。
　　总之，初中数学教师需要以小组合作学习模式为载体，逐步激发学生的数学学习兴趣。
　　（作者单位：陕西省大荔县洛滨初级中学）