□刘海云 孟 斌 林合燕
　　国家对义务教育学校书法教育教学日益重视。书法教育是培养学生健全人格的重要途径，是基础教育的重要任务。中小学开展书法教育，对继承和弘扬中华民族优秀文化，培养学生爱国情怀，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，传承人类文明具有极为重要的意义。
　　2022年初，深圳市孟斌教育科研专家工作室成员组织开展了全市义务教育学校书法教学调研，调研深圳市130余所义务教育学校，收回有效问卷2212份。经过整理发现深圳市义务教育学校书法教学在建设教师书法中心、培养教师书写能力、积极组织书法活动等三方面比较成熟，同时，缺乏三方面必须的专业支撑。
　　义务教育学校书法教学存在的三个问题
　　一是语文教师较难开展书法教学。语文教学与书法教学存在天然的密切联系，义务教育学校常常安排语文教师指导学生学习书法。此次调研的数据显示，深圳市义务教育学校书法教学主要依靠语文教师，55%的书法课程由语文教师承担。
　　中小学语文教师普遍比较缺乏书法教学的基本能力。此次调研问卷数据显示，在深圳市义务教育学校中，98%的语文教师不会软笔书法、不能用毛笔书写楷书，84%的语文教师认为自身书写水平一般或较差，48.6%的语文教师认为自身缺乏书法教师专业指导。
　　近些年，深圳市招聘了越来越多的非师范生担任中小学教师，甚至在高校应届生校园招聘与社会招聘中，深圳市已经取消了对应聘人员师范专业的限制。非师范生在高校一般没有接受专业书法课程的教育，没有书法教育的经历，没有参与专业书法课程学习。在招聘的非师范专业教师中，当然包括语文教师，此次调研问卷数据也显示，深圳市义务教育学校27.1%的语文教师不是师范生。语文教师没有基本的书法能力，甚至缺少接受书法教育的基本经历，怎能指导开展中小学生书法教学？
　　二是专业书法教师培养不足。义务教育学校应当配备专职书法教师，但不够重视招聘培养专业书法教师。此次调研问卷数据显示，深圳市至少27%的义务教育学校没有专职书法教师，50%的行政区未配备专职书法教研员。没有书法教研员，书法教师专业发展就没有专业依靠，也缺少专业教研。
　　三是书法课程遭受缩减或者篡改。书法课程被缩减或被打折，部分义务教育学校没有开足书法教学课程。此次调研问卷数据显示，约71%的教师反映义务教育学校没有利用书法课程开展各班书法教学，这表明书法课程虽然已经开设，却仅仅停留在课表上，书法课程被其他课程取代，17.5%的义务教育学校没有开设书法课程。
　　目前书法课程不能满足学生学习需求，不能较好解决学生的书写困惑。此次调研问卷数据显示，26.1%的义务教育学生认为“没有专业老师指导，难以知道自己存在的写字问题”，受访的1259名义务教育学生（约占总数的56.9%）存在书写较差且不知道改进方法的困惑，受访的1236名义务教育学生（约占总数的55.9%）期望书法教学能够帮助其掌握软笔书法技巧。受访教师也反映，书法课程主要是硬笔教学，很少开展软笔教学。
　　纾解义务教育学校书法教学困境的建议
　　一是着力提升语文教师书法水平。强化师范高校对语文学科师范生的书法知识和技能的培养，培养师范生从事中小学书法教学的基本素质。学校每月、每学期、每学年专门组织语文教师开展各级各类书法教研。由教育行政部门组织、科研部门指导，坚持每学期组织语文教师开展书法类教学基本功大赛、教学技能大赛。举办语文教师书法班，坚持定期开展书法训练。
　　二是招聘培养专业书法教师。指导督促义务教育学校积极招聘优秀的专业书法教师，规范书法教学任务，压实书法教师基本责任。由专业的专职书法教师牵头，建立义务教育学校书法学科，吸纳兼职书法教师加入书法学科，壮大各校书法教师队伍。完善书法教师职称晋升制度，参照各学科教学任务与考核标准，严格晋级。选聘水平顶尖的书法教师担任书法教研员，完善书法教学常规、专项教研等各项制度，着力强化各区各市各省书法教师专业培养。
　　三是坚决筑牢书法课程主要阵地。着力推进“双减”政策深入落实，严格落实书法课程，坚决禁止缩减书法课程，禁止书法课程用于其他教学活动，禁止其他学科占用书法课。由教育行政部门牵头，组织开展书法课实施情况专项督导，督察惩处缩减、侵占、篡改书法课程等各类违规行为。对照课程标准，务必做到在义务教育学校各班开设书法课程。强化书法课程教学评价，规范书法学习质量检测。