日前，教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，要求全面实施学校美育浸润行动，包括实施美育教学改革深化行动、教师美育素养提升行动、艺术实践活动普及行动等。实现提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力的功能，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。中国工艺美术馆（中国非物质文化遗产馆）副馆长苏丹认为，《通知》强调“浸润”，正是希望青少年美育要注重调动身体的诸多感官去学习、去实践、去动手。湖南师范大学音乐学院教授郭声健强调，将“浸润”确立为美育工作的目标，而且将其作为美育工作的路径，既彰显了美育潜移默化浸润心灵的独特育人价值，也遵循了美育融入教育教学全过程与各环节的特殊教育规律，可以说用“浸润”将美育的目标及其实现路径创造性地进行了精准对接。（1月23日《光明日报》）

　　《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》提出了实施学校美育浸润行动的八项具体工作举措：美育教学改革深化行动、教师美育素养提升行动、艺术实践活动普及行动、校园美育文化营造行动、美育评价机制优化行动、乡村美育提质发展行动、美育智慧教育赋能行动、社会美育资源整合行动，为“美育浸润行动”指出了具体操作方法。这些工作举措是粗线条、大框架，仔细研读，字里行间投射着无形的、微妙的、重要的“浸润”的力量——宏大的美育规划必须借助于细致入微的“浸润”骨架来完成。让美的力量深入人心，让美的价值凝魂聚力。进而完成一种脱胎换骨的人的升华、精神面貌的优化、美化。
　　试以“教师美育素养提升行动”这个工作行动维度，阐释一下美育的“浸润”功能。“教师美育素养提升行动”这个维度意在强调在每一个教育场景中，教育者输送的从来不仅仅是“看得见的知识和技能”，还有“看不见的知识和技能”。这个“看不见的知识和技能”，包括教师的人格魅力、思想内涵、教学技能，当然更包括审美内涵和素养。试想一下，当一个教师总能将本学科的诸多知识和技能都赋予一种美感，一种无法言说的艺术感染力，这不仅有效提高了课堂效率和效果，更无声中把美深深印在学生内心。完成了一种沉浸式的美的体验。具备一定美育素养的老师，才是学生喜欢的好老师。
　　数学学科中有对称美、几何美，语文学科中有波澜壮阔的壮美和小桥流水的柔美，物理学科中有神秘的力量美和宇宙美，生物、化学中有五颜六色的色彩之美、变幻之美等，当老师们练就了一双发现美的“眼睛”，能洞悉挖掘出教材中的每一个细微之美，并将这种美的感受和学生充分连接，让学生在课堂上总能接受到美的熏陶和净化，得到美的启发和感染，“蓬生麻中，不扶而直”，久而久之，孩子们也就具备了美的颜色，美的光泽以及美的气韵。一个人的内在滋润起来了，温暖起来了，美丽起来了，当然就能成为一个对社会有用的人。教师美育素养的重要性由此可见一斑。
　　当然，美育发展和“浸润行动”配搭在一起，也暗含这样的期待。美育工作的落实，从来不是一蹴而就的，不是靠某个活动、某个工程，就能立竿见影完成的。美的发展更需要一种持续的力量，踏实的力量，去功利化的教育规划，来默默推进，润物无声。换言之，我们开展某个美育活动，其目的不仅追求获奖效应和眼球效应，而更在于通过这个活动，让参与者主体——学生，能得到实实在在的美育素养的提高，美育技能的完善，美育视野的开阔。将美的种子深深播进每一个学生心田：塑造人格魅力，涵养美育情怀。这才是最有意义和价值的“浸润”。
　　让“浸润”成为一种美育发展常态吧：每一位教育者都释放一种文化美、优雅美、道德美，每一处校园景观都释放着花草之美、文化之美，每一个课堂环节都释放着知识之美、爱心之美、责任之美，学生也就能成为“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的分享者和创造者：身心更加愉悦，活力更加彰显，人格更加健全。这真是一件大美无比的教育快事！