课堂上小瑾总是不在状态，不是一脸的百无聊赖，就是趴桌上拿支铅笔在纸上慢悠悠地画呀画的，我提醒过她几次要认真听讲，她始终一副爱搭不理的样子。那时她读三年级，刚开学一个星期，在众多学生里我最先记住了她。
　　不久，各科任老师又先后反映她不按时交作业，而且作业问题多。我还发现她常常一个人待着，不和同学一起活动。我找她了解情况，结果她说学习太费劲，不想学；同学们吵吵闹闹让她烦，她不喜欢和他们在一起，更愿意一个人静静地画画。她语出惊人让我瞬间无言以对，想了想后我开始苦口婆心地劝导她，她也终于承诺会做出改变，可课堂和课后的表现还是一如既往。之后我又开导了几次，但没有多大效果。
　　我联系了她的妈妈了解情况，她告诉我一年级时小瑾的左腿做过一次大手术，请假大半学期耽误了学习只能复读一年，后来又因为多次做复查缺课较多，频繁请假导致她变得懒散，没有上进心。小瑾的姐姐学习特别好，她就以姐姐为榜样希望小瑾努力学习，可她越说小瑾就越不学，还一听见她说就生气；小瑾喜欢画画，她妈妈是上学时学的画画，后来工作不太顺心，所以她不想小瑾走她走过的路，结果小瑾偏要画画，别的什么都不愿意做，她也不知该怎么办。
　　通过小瑾妈妈谈话我得出了三个结论：由于病痛，小瑾没有接受完整的入学教育，因此没有养成良好的纪律习惯和学习习惯；多次和优秀生做比较，严重挫伤了她的积极性；爱好不被尊重，激起了她的对抗情绪。所以，只要是叫她学习就会引起她的反感，难怪我多次教育却收效甚微。
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到，如果学生在学习领域有着无法克服的困难和障碍，那该怎么办，他的方法是教师要引导儿童在其他领域中表现自己，以树立自己的道德感、尊严感，体验到一种无可比拟的自豪感。这段话给了我启发，我纠正了小瑾妈妈的不当做法，要求她支持小瑾的爱好，并给予适当指导，使小瑾从画作中感受出色带来的荣光；淡化小瑾的缺点，放大优点，多鼓励，多真诚地表扬，使小瑾逐步相信学习不是一件费劲的事情。
　　四年级元旦前，学校安排了“庆元旦个人才艺展”活动，要求学生以视频形式展示自己的特长。小瑾录制的是她画一幅动漫卡通画的完整过程。她神情专注、运笔自如，画面惟妙惟肖。同学们被她良好的绘画功底折服，也佩服她的剪辑技术，纷纷问她是怎么做的，她不好意思地说，是妈妈指导她画画，剪辑是妈妈一人做的。
　　“她妈妈这么厉害！”
　　“我妈妈要是也会这个，我录得就更好了！”
　　“真羡慕她，她妈妈……”
　　在同学们的赞叹声中，小瑾脸上洋溢起了自豪的微笑。我想也许这是改善她和妈妈关系的契机，就邀请她妈妈来校给学生做讲解。
　　一周后，小瑾妈妈走进了教室，她一步步给学生演示她的制作过程。之后，她又按照学生的要求现场剪辑了一个视频，当成品播放结束，当学生的掌声和赞扬声响起时，我看到小瑾脸上幸福的微笑。
　　后来我注意到小瑾和同学们相处融洽，她妈妈也打来电话说从那之后小瑾能听进去她的话了，还主动给她讲学校里的事，帮她做家务。我建议她给小瑾报一个绘画班，课余陪着去画画，小瑾未来也许走这条路更好。
　　现在，小瑾的生活很充实，周内上学，周末画画。成绩比以前有了明显的好转，她也找到了文化课学习的乐趣。
　　阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”我想一些所谓的问题学生并不是真正的自甘堕落，只是没有找到成长的支点。作为班主任，我们要有一双为学生找准支点的慧眼，抓住对学生发展有利的契机，让其尽情表现自己，感受成功和自豪，撬开学习上的障碍，迈向愉悦学习的坦途。