“教—学—评”一致性作为新课标的核心理念之一，强调了教学过程中三者之间的内在一致性，即教学内容的设计、教学方法的选择应与评价体系相匹配。在素质教育理念指导下，学校课程实践亟须找到一个平衡点，使学生既能够掌握必要的知识，又能够提升创新思维和解决实际问题的能力。
　  教学实践模型
　　教师进行教学设计时，需要基于学情剖析课程标准内容，确立教学目标，并在教学目标的引领下设计评价任务，促使教学目标、教学活动与教学评价形成有机整体，充分凸显出三者的一致性。
　　教学目标与评价目标
　　在新课标下，教学目标的设定应当更为明确，不仅仅注重学科知识的传递，更要着眼于培养学生的综合素养。教育者需要关注学生在知识、能力、情感、态度等多个方面的发展，使学生具备更强的综合素养，适应未来社会的复杂多变。同时，评价目标的设定应当贴近教学目标，保障评价体系能够全面反映学生在不同层面的发展。评价目标不仅仅局限于学科知识的考核，还要凸显学生在能力和情感等方面的成长。在实际教学中，教师可以灵活运用多种评价方式，通过测试、项目评估、实际应用等，更好地实现教学目标与评价目标的一致性。这种一致性不仅体现在知识层面，还涵盖学生能力的培养以及情感态度的引导。通过教学目标与评价目标的紧密衔接，为学生提供更为综合和有深度的学习体验，进而推动学生全面发展。
　  教学评价量表
　　评价量表应当注重定性和定量相结合，便于全面把握学生的发展状况。教育者不仅要考虑学生知识的掌握情况，还要关注其在能力、情感态度等方面的表现。通过综合性的评价，更全面地了解学生的整体发展水平。在评价量表的设计中，需要注重科学性。评价体系应当建立在科学的理论基础上，确保评价内容既贴合学科知识要求，又能全面覆盖学生的综合素养，促使教学评价具有客观性，能够为学生提供明确的学科发展方向。
　　指向真实问题解决的迁移运用
　　迁移应用设计中，教育者创设的真实情境需要触及学生心灵，并且根据情境设计具有一定复杂度和难度的问题，激发学生的思维活力。评价体系在真实问题解决方面应具备相应的灵活性和综合性。评价指标应当涵盖学生在解决真实问题过程中所展现出的知识应用、创新思维、团队协作等方面的能力。通过这种全面的评价体系，客观地反映学生在真实问题解决中的表现，并且为学生提供更有针对性的反馈，促进其更好地发展。
　　综上所述，新课标下的“教—学—评”一致性理念在学校课程实践中具有重要意义。通过对教学实践模型、教学目标与评价目标、教学评价量表以及指向真实问题解决的迁移运用的分析，教育者可以更好地理解和应用这一理念，将教学评三者融为一体，为学生提供更为丰富、全面的学习体验，推动教育高质量发展。