在小学语文学科的教学活动中，课堂提问是加强师生互动和沟通交流的重要教学手段，并会对学生的思维发展和认知建构过程产生深远的影响。教师需要从开放式设问等形式入手，强化小学生对语文基础知识的理解和巩固记忆能力。
　  一、激发兴趣，体现提问价值
　　在小学语文课堂教学活动中，有效的课堂提问会逐步激发学生的语文学习兴趣，并需要从多个角度体现提问价值，教师需要从思维启发、问题探究等教学目标设计课堂问题。以二年级下册教材为例，在对《雷锋叔叔，你在哪里》等课文进行教学设计的过程中，小学语文教师可以小溪、小路两个诗歌中的角色为主线，讲“雷锋叔叔，你在哪里？”以此作为课堂提问内容。不同小组学生在回答问题的过程中，教师需要协助其梳理语言逻辑，并鼓励支持学生将诗歌中的场景演绎出来。在课前导入以及课中互动环节中，不同的提问方式和提问内容，均会影响小学生对教学内容的认知和理解能力，因此需要以激发学生学习兴趣为导向，体现课堂提问的核心价值。小溪和小路能够从侧面描写出雷锋叔叔的榜样事迹，因此对小学生的日常行为习惯和思维认知产生一定影响，小学语文教师需要通过课堂提问环节，与学生们共同思考雷锋叔叔的日常小事和可贵品质。
　　二、思维启发，丰富提问形式
　 在小学语文课堂实施提问环节的过程中，需要以思维启发目标为导向，结合具体教学内容丰富提问形式，对于低学段学生尽量选用开放式的课堂提问形式。以三年级下册教材为例，在对《守株待兔》等寓言故事进行课堂教学设计的过程中，小学语文教师需要将简洁的文言文转换成动画片的形式，在课堂中直观展现给学生，并合理设问，例如为什么农夫会被全宋国人笑话？从宋国农夫守株待兔的行为中，你能发现什么问题？从思维启发的角度丰富提问形式，并在语文课堂中鼓励学生提问，结合语文教学内容创设问题情境，并从课堂提问过程中逐步挖掘学生的语文思维发展潜力。部分小学生对守株待兔等寓言故事中所蕴含的哲理并不了解，此时需要通过课堂提问等方式，将学生们在日常生活中常见的投机取巧、好逸恶劳等现象作为案例进行设问和解读，帮助学生理解哲理。
　　三、结合实际，鼓励课堂提问
　　在小学语文教学活动中实施课堂提问等教学手段，需要结合小学生能够接触到的实际生活场景和现象，并鼓励学生在语文课堂中进行提问。以四年级上册教材为例，在对《爬山虎的脚》等课文进行课堂教学的过程中，教师需要鼓励小学生从不同的角度发现爬山虎的形状和颜色等基本特征，并对其往上爬的过程进行重点阅读。小学语文教师需要结合学生在校园中能够看到的动植物，鼓励学生参与到课堂提问和师生互动环节之中，教师需要引导学生观察日常生活中的细节，将校园建筑物上的爬山虎颜色、延伸方向、形状等特征与课文进行对比。结合小学生的实际生活经验进行课堂提问，有助于小学生结合语文教学内容进行联想和思考，并在发散思维的过程中，逐步形成较为严谨的生活观察思维逻辑。
　　四、依托教材，合理设计问题
　　在小学语文课堂提问环节中，教师需要依托教材等教学资源，合理设计课堂问题，以思维启发和知识理解等教学目标为导向。以五年级下册教材为例，在对《田忌赛马》等课文进行教学设计的过程中，语文教师可以以田忌赛马的顺序安排为提问内容，将田忌、齐威王以及孙膑三个角色在赛马全过程中所呈现的方法进行对比分析。依托教材合理设计问题，有助于小学生结合具体场景发散思维，并鼓励小学生在阅读课文过程中总结出一系列问题，并在师生互动过程中进行提问。小学语文教师需要鼓励支持学生提问并从多个角度作答，且需要从换位思考、结合生活实际等多个层面合理设计问题，从而达到巩固语文知识的目标。
　　因此，结合小学语文学科的具体教学内容，合理设计课堂提问方式和内容有助于小学生发散思维，对语文知识进行深层次理解和巩固记忆。
　　（作者单位：陕西省大荔县学门前小学）