在小学语文教学中，设计科学合理的预习作业，有助于学生提前熟知教学内容，了解知识架构和脉络框架，从认知、情感和心理等层面做好接受新知识学习的准备，避免在课堂上陷入迷惘和困惑。同时，通过有效的作业预习，让学生自我检测，便于教师根据学生的知识掌握状况调整教学方案。尤其在核心素养导向下，语文教学逐步从“教”走向“学”，学生通过趣味性、层次性、实践性的预习作业，能够唤醒内心学习的驱动力，紧跟教师教学步伐，不断提高知识的广度和深度，为今后终身学习夯实根基。
　  一、设计趣味性预习作业，唤醒学生对知识的渴望
　　在传统预习作业设计中，教师往往设计一些读读课文、标好自然段、学习生字新词等单调封闭、机械重复的作业，很少根据小学生年龄结构、认知能力、思维水平去设计。长此以往，会抑制学生的好奇心和求知欲望，不能实现对知识的深度学习，不利于学生的身心发展，也与新课标下核心素养培育背道而驰。在新课标背景下，教师在预习作业设计中，要树立正确的作业观，通过新颖、有趣、开放的新型作业设计和丰富多彩的作业形式，加强预习内容与课堂教学内容之间的内在联系，拓展学生思维，让学生在预习过程中感受到语文知识的丰富性和语文学科的独特魅力。
　　二、设计层次性预习作业，让个性化教学理念落地生根
　　在新课标理念下，分层教育突出了学生的主体地位，关注的是学生的差异性，有利于推动教学公平。每个学生都是独立的个体，每个个体的认知、智力、性格、情感态度等都存在客观的差异性。教师在预习作业设计时，应秉承“因材施教”的原则，充分考虑到每个学生不同的学习能力和接受能力，设计出层次性的预习作业，以满足不同层次学生的预习需求，这样确保每个层面的学生都能独立完成作业。对优等生来说，有助于知识的延展和拓展，获得新的知识和技能；对中等生来说，有助于巩固知识结构；对学困生来说，有助于扎实地学到基础知识，并在独立完成作业中找到成就感和幸福感，以此唤起他们语文学习的信心。
　　比如，教学四年级语文上册《爬山虎的脚》一文，教师在设计预习作业时，针对学困生，要求摘抄生字并为其组词，能够对字和词语进行深入理解；针对中等生，在有感情朗读课文的基础上摘抄描写爬山虎的优美句子，为写作积累素材；针对优等生，在掌握整体文章框架基础上，续写爬山虎的特性。这样不仅满足了不同层次学生的学习需求，也让个性化教学理念焕发活力。
　　三、设计实践性预习作业，提升学生语文综合素养
　　在多年的应试教育下，很多学生存在高分低能现象，在考试中成绩理想，但在实践活动中束手无策。而设计实践性预习作业就能很好地解决这一瓶颈，不仅符合新课标下核心素养培育的要求，也符合小学生的思维特征和实践能力发展需要。在语文教学中，教师融入实践性预习作业，为学生提供更多的参与机会和平台，促使孩子们自主探索，让学生不仅拥有体验式的学习机会，也能帮助他们积累生活经验，提高综合能力。
　　比如，三年级语文下册《蜜蜂》是一篇科学小品文，讲述了作者通过实验证明蜜蜂具有辨认方向的基本能力。这一单元主要的教学目标就是引导学生观察事物的变化过程。在教学此文前，教师可以根据本单元的整体要求，设计实践性作业，让学生上课前亲自动手完成一项实验（实验项目自己定），分实验名称、实验准备、实验过程、实验结果。在写实验经过时，可以运用“首先、其次、然后、最后”的句式。当然，还可以写实验的心得体会和实验中的有趣情节，这样既锻炼了学生的归纳分析能力，又提高了其思维能力，展现出实践性预习作业的特色。
　　总之，优质的语文预习作业，助力构建高效优质的教学课堂。身为语文教师，要聚焦学生的思维发展与核心素养养成需求，善于反馈和反思，时刻关注学生的学习需求和情感变化，引导学生形成预习习惯，养成预习能力，提升综合素养。
　　（作者单位：陕西省武功县第二实验小学）