群文阅读，是根据一组文章，将重点放在一个或多个主题上，围绕该主题进行阅读并最终拥有共通点。这是对传统教学理念的一种创新和探索，突破了以教材资源为主要阅读内容的弊端，开辟了阅读教学的新空间，有利于学生拓宽阅读层面、深化认知，训练思维，形成更加科学规范的阅读方法和阅读习惯，也是阅读教学的改革方向。
　  一、科学合理地优化、组合阅读结构层次
　　作为语文教师，要依据小学生的心理认识，对选择的文章进行合理的规划和排序，科学地优化、组合阅读结构层次，可以从简单到复杂，也可以由易到难，这样知识之间的关系就得到无缝对接、有效衔接。一是围绕“相同内容”组合群文阅读。这种阅读将某个场景或问题通过思考进行纵向、横向延伸，对阅读材料进行针对性、层次性编排，让学生深度理解文章的思想内涵。比如，在“思乡主题”群文阅读教学中，教师可采用“以小见大”手法，先引导学生阅读文章《小桥流水人家》和《桂花雨》，体会作者眷念故乡的心情，再引导学生阅读《梅花魂》，让思乡之情得以升华，由思念故乡升华到怀念祖国。二是围绕“相同文学体裁”组合群文阅读。小学写作体裁主要有议论文、说明文、记叙文、应用文等，其中说明文主要介绍事物的原理、构造、形状、类别、功能等，具有一定的知识性和科学性。比如，在“神话故事”群文阅读教学中，学生在阅读《精卫填海》《女娲补天》《盘古开天地》《夸父追日》等课文外，还可以阅读《普罗米修斯》一文，在感受神话人物的精神品质时，分析中外神话作品的异同之处，并从神话人物身上学习到他们优秀的品质。
　　二、注重知识整合，引导学生形成正确的价值观念
　　小学生的可塑性强，运用群文阅读教学，让学生站在高层面上进行宏观思考，以新的行为方式和思想观念，形成整体思维分析结构，促进整合能力提升，让学生从小形成正确的价值取向。比如，六年级语文上册第二单元包含了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》五篇文章，都以爱国主义为主题，其教学目标大同小异，让孩子们在字里行间能够感受到浓郁的爱国情怀。所以，在此单元教学中，教师可以将“我和我的祖国”作为主题开展群文阅读教学，让学生说出这一单元中记忆最深刻的章节或片段，梳理出文章之间呈现的关系。
　　三、用提问驱动阅读，引导学生深度思考
　　如果将语文课比作气势恢宏的交响乐，那么提问就是音乐中最动听的旋律。巧妙的提问，不仅指导学生的阅读方向，也可以激活其思维，让阅读思路变得更加清晰，阅读效率提升更为明显，也有益于提高群文阅读的实效性。在小学语文教学中，如果教师能够提出多样化和梯度化的问题，在一定程度上可以反映教师的教学水准和学生的思维层次。针对基础较差的学生，可以提问“参考的依据是什么，如何理解，怎样应用”之类的问题。针对基础较好的学生，可以提问“阅读后你有哪些新的启示，还有什么新的解决方案，是否还需要进行补充和完善”之类的问题，这样不仅开启了学生智慧之门的钥匙，也是诊断学生课堂学习情况的反馈途径。比如，教学《草船借箭》一文，教师可以结合《三国演义》中《三顾茅庐》《三英战吕布》《七擒孟获》《桃园三结义》的经典故事提问：这些故事塑造的人物相似之处在哪里？你最崇拜哪位英雄？为什么？请同学们对主要人物的故事通过自己的语言组织来叙述……这样层层递进，有效地促进学生深度学习。
　　总之，群文阅读是发展学生语文思维的重要途径，为阅读和语文教学搭建了桥梁和纽带，是一种符合新课标的教学方式，在提升学生阅读量、语言整合能力、情感体验和语言应用等综合素养方面发挥着积极作用，能够弥补单篇阅读碎片化、单一化的缺陷。另外，在群文阅读过程中，经过对知识的比较、整合、迁移，能够为学生搭建更为广阔的感知、理解、探究场域，从而让语文课堂绚丽夺目、绽放光彩。
　　（作者单位：陕西省白水县西固中心校）