《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程要激发学生的好奇心、想象力、求知欲；促进学生自主、合作、探究；鼓励学生自主阅读、自由表达；注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书品味。”新课程标准对语文教学提出了更加具体的要求，对语文教师来说，这些理念在语文阅读教学中是如何体现的呢？笔者结合自身的实践谈以下几点体会：
　　一、以“聊”促读，思想碰撞中激发主动意识
　　“聊”首先是一种对话，和讲不同。它是在一定场域中进行的轻松闲适的对话，它讲求在快乐对话中传递教育信息，看似随意，实则目的明确。而读是聊的补充和外在表现，以聊促读，以读显现聊的效果，这是一种课堂教学的艺术，呵护儿童的独特阅读经验，激发学生的阅读兴趣。
　　在教学《蟋蟀的住宅》一课时，我首先语言启发：如果你是小记者，要采访蟋蟀先生，请他为大家介绍自己的住宅，你觉得应该向他提哪几个问题？列出问题清单。如果你是蟋蟀先生，你觉得自己应该从哪几个方面来介绍自己的住宅呢？这时，孩子们在自由朗读课文后纷纷上台表演。
　　等他们表演完了。小智迫不及待地问：“老师，我有一个问题。为什么蟋蟀绝不碰它门前的那丛草？”小欣翻了一下白眼：“那是它的门！吃掉的话，它的出口不就暴露了吗？”
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　　同学们你一言我一语，“聊”得热烈而有趣。老师顺势为孩子们推荐《昆虫记》，鼓励孩子们去阅读，去走进田野，找一找蟋蟀的住宅。
　　孩子们的阅读兴趣就是这样在师生的“互聊”中，被引导，被培养的。
　　二、以疑促思，合作探究中激发求知欲
　　“学源于思，思源于疑。”人的思维是由问题引起的，有疑问才有思考解决的欲望。教师在进行阅读教学时，把能贯穿整篇文章的问题，与自己备课时精心预设的主要问题相结合，作为主线问题，引导学生再次自学，圈点批画，体会理解；对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的，要引导学生进行合作探究，互帮、互学；对于学生个体提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发，引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的，教师再作适当的点拨。
　　教师在课堂中要鼓励学生设疑并引导学生积极合作。只有学生具备了自主合作探究的意识，掌握了合作探究的方法，才能不断突出学生在学习中的主体地位，才能学会与人合作交流，与人友好相处，为学生终身发展打好坚实的基础。
　  三、以读促悟，拓展阅读中激发进取精神
　　在语文学习中，只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者、与文中人物进行对话，产生心灵碰撞，从而进入真正的“读书境界”。在语文课文中，有很多文章很有感染力，但内容从时间、空间上讲，离学生实际太远了，这样学生与文本对话之间就会存在一些障碍。因此，要想办法缩短两者之间的差距，从而激发学生体验、对话的欲望，进而让学生产生阅读期待。
　　《琥珀》这篇课文，从名字上来说，琥珀并不陌生，电视、画报上经常出现，但学生缺乏对琥珀全面的了解。虽然琥珀形成的时代离我们已经很遥远了，但孩子们对琥珀的形成是相当感兴趣的，这篇文本的落脚点不是只单单介绍琥珀是什么样的，而应该让孩子们能够增加科普知识，培养他们科学探索的精神。
　　于是，我改变了讲课文的老套路，提前布置任务，让学生自己读课文，对于自己最感兴趣、最想探究的内容搜集相关资料进行准备，然后以小科学家汇报的形式，介绍自己所了解的琥珀知识。通过汇报学生对这篇文本的内容理解得更深刻，还填补了很多课文中没有的内容。他们的思维也经历了由一个层面到另一个层面的发展和上升。
　　语文阅读教学方法很多，我们仍需要不断地去探索、去研究、去实践，将课程标准与课文内容有机结合，深挖教材中的知识点，利用小学生的学习特点进行有效教学，语文教学一定会焕发出新的生机与活力。
　　（作者单位：陕西省三原县陵前镇马额中心小学）