新课标指出，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。在教育教学实践中，我们要积极主动强化学科内知识整合，发挥课程协同育人功能，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。
　　跨中 有问
　　问题是牵引学生探索和认知的媒介，在课堂教学中我们要善于从实际生活中设置灵活、趣味、生动的问题，以学生探索学习作为主体，才能充分激活学生探索数学知识的主观能动性，驱动他们开拓创新，长足发展。
　  跨中 有核
　　核心素养导向下的课堂教学，从知识传递到方法获取，最终目的是培养学生的核心素养。如《从结绳计数说起》一课，以数的发展史为载体，从“对应认识”到“符号表达”，让学生经历从感性到理性的思维过程，这样有利于培养学生的符号意识和数感；在“模仿古人计数”“探秘5000年前的计数符号”等活动中，学会思考，学会沟通，学会分享，从而培养学生的数学能力、合作能力、交往能力、反思能力等。
　  跨中 有境
　　在跨学科学习中，教师要从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的问题情境，引导学生观察思考，让他们从具体的背景材料中去发现、去探索相关的数学问题。这不仅能较好地激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与数学活动，而且能最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。
　　跨中 有探
　　学生是跨学科学习活动的主体，在教学中，我们要引导学生在真实情境中，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法自主探究，合作交流，从而分析问题、解决问题。在教学《从结绳计数说起》时，引导学生通过“模仿古人计数”“探秘5000年前的计数符号”“认识算筹、算盘”“自然数的再认识”四个活动，循序渐进，感受计数的过程，体会阿拉伯数字和十进制的优越性。
　　跨中 有融
　　跨学科主题学习，重在“跨”，关注“融”，不能为了跨学科而追求形式上的融合，要避免牵强附会地简单拼凑。著名的数学家苏步青在《语文和数学》一书中提倡：“文科要通理，理科要通文”，即文理不分家。如《从结绳计数说起》一课，学生收信、读信、回信，了解“运筹学”“十进制计数”的来历，全都与语文学科紧密相连；人类的计数方式从远古时代到五千年前再到现代，包括从古至今的技术工具的演变，成语“运筹帷幄”的来历，将数学与历史有机整合；从“天眼”到“北斗”再到未知的更先进的技术，让学生深深感受到作为中国人的自豪感与荣誉感，学科思政的育人效果此刻也体现出来了。总之，跨学科学习要跨得自然，融得合理，从而拓宽学生视野，提升学生综合素养。
　　跨中 有评
　　学生评价是落实跨学科学习目标，设计高质量教学活动，促进跨学科教学改进的关键环节。我们可以融合“四基”“四能”和核心素养的主要表现，对学生在跨学科学习中知识的综合和创造性应用加以评价。我们还可以采用更多元适宜的评价方式，关注学生的科学思维和情感态度的发展，增强“教—学—评”的一致性，促进学生学习的进阶。
　　总之，小学数学跨学科学习，我们要真正做到学科融合，运用多学科知识解决生活中的实际问题，激发学生发现和创造的内在兴趣，培养学生创新精神、开拓意识、实践能力。