跨学科主题学习的重要性和必要性
　　在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中从六个不同的方面提出了对跨学科主题学习的相关要求：设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求；开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能；突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式；原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习；不同课程在涉及同一内容主题的，根据各自课程的进度和育人价值，做好整体规划与协调分工；统筹各门课程跨学科主题学习与综合实践活动安排。
　　在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于跨学科学习从三个维度进行要求：一是在课程理念“设计体现结构化特征的课程内容”的设置中明确提出，课程内容呈现要注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习；二是在课程内容“综合与实践”学习领域的建议方面明确指出，综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题；三是在课程实施部分，在“进一步加强综合与实践”教学建议中明确指出，综合与实践领域的教学活动，以解决实际问题为重点，以跨学科主题学习为主，以真实问题为载体，适当采取主题活动或项目学习的方式，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。
　　如何开展跨学科主题学习的思考
　　从课程标准实施至今，深入学校调研、观察中发现老师们对“跨学科主题学习”感到茫然，有种无从下手的感觉。调查发现，一部分老师觉得：上好数学课，教会数学知识，培养数学技能不就行了吗？为什么还要寻求学科间的联系，去综合运用多学科知识方法来解决数学问题或者生活中的其他问题，这不是将简单的事情复杂化了吗？一部分老师觉得：设计跨学科主题学习，让孩子们在真实情境中借助不同学科知识、方法协同数学学科知识、方法来解决主题活动中遇到的数学问题，虽有挑战，但却是一个有趣、有意义的研究项目。这样的活动，对设计主题活动的老师是一种挑战，但老师在研究设计项目的过程中也是专业成长的过程。学生亦如此，在主题活动中学科协同育人会发挥更大的作用，学生的综合素养、学科素养在跨学科主题学习活动过程中会得到不同程度的发展和进阶。那么，如何做能让老师有“照葫芦画瓢”的这样一个范式，让老师们能见到怎样的一节数学课就是聚焦跨学科主题学习而实施的教学活动。我们以任务为驱动，名师工作室牵头成立跨学科研发小组，开启了长达三个多月的课程研发、试课、优化、成果展示活动，最终形成了跨学科主题学习活动优秀课例的范式，为汉中小学数学教师如何开展跨学科主题学习活动提供了思路，指明了方向。
 　 跨学科主题学习活动设计与实施的几点思考
　　综观团队的设计与课堂实施过程，我们能够体会到大单元视域下开展跨学科主题学习活动的不易，也看到老师、学生在此过程中的成长：眼界开阔了，思维活跃了，知识丰富了……如何更好地设计跨学科主题学习活动？如何更好地开展跨学科主题学习活动？我们在学习实践中产生了以下几点思考：一是跨而有“联”，凸显整体性，“跨学科主题活动”的设计要有整体布局意识，要精准预设大单元视域下跨学科主题活动的整体教学目标，突出课程协同育人价值；二是跨而有“融”，凸显综合实践性，依据整体教学目标构思、创编主题活动项目名称，融合多学科知识方法，注重知识方法的融会贯通，体现综合性与实践性；三是跨而有“度”，关注学情，要思考学生在真实情境中学习活动如何布局和开展；四是跨而有“核”，凸显学科特色，要精准把握学习材料的创编是否能体现数学学科的本质特征，在突出跨学科主题的立场上始终把握数学学科的立场不能丢，还要恰到好处融合其他学科为主题活动的学习排忧解难；五是跨而有“评”，注重“教—学—评”一致性，要思考学生学习方式的转变如何用评价体系来衡量学生学习的状态，最终落实学科素养在主题活动中的培养，在主题活动中实现学科育人。