计算教学在小学数学教学中处于十分重要的地位，是培养学生数学思维的重要载体。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。我认为在教学中，重视以下教学环节，可以优化计算教学，从而提高学生的计算能力。
　  一、开展情境化教学，激发学生计算兴趣
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”由此可以说明学生有主动学习的愿望和需要，因而在教学中，教师可利用小学生好奇的心理特点，采用丰富的教学手段，创设形象生动的教学情境来激发学生的计算兴趣，促使学生产生强烈的探究愿望。在学生愿学、乐学的心态下，教师向学生传授计算方法和技巧，使学生更好地接受知识。为了激发学生的计算兴趣，教师应该展开情境教学，为学生创设情境，如创设生活化的情境、游戏化的情境、悬念式的情境、开放性和探索性情境等，这样一来，学生处于特定的情境之中，学习的乐趣就会比较浓厚，对计算技能的掌握也会更加轻松。
　　二、鼓励多样化算法，培养学生创新思维
　　新课程标准提出“算法多样化”，就是要关注学生思维能力的培养。数学学习过程中，有很多的计算方法，只要学生能够真正熟悉和了解基础的技能与数学学习内容，就可以至少得出一种算法。在学生完成计算之后，教师可以鼓励学生积极发散思维，讨论交流，发现更多的方法。如此一来，学生不仅能够加深对于学习内容的印象，还能够创新思维，优化比较计算策略，通过比较辨析，让学生从表面的“同”中悟出本质的“异”，从而加深对概念的认识和理解。这也给学生创设了机会，提高了他们思维的能力，让学生主动地探索知识，并在探索中不断充实完善原有的认知结构。
　　三、呈现计算中的错误，加深学生纠错印象
　　在计算过程中，错误可以说是最普遍的，尤其是一些相对比较复杂的计算题，或者是一些知识点容易混淆的计算题，更是非常容易出错的地方。一些教师对于这些错题十分头疼，认为这些错误反映了学生在学习过程中基础知识不扎实，因此教师和学生都非常焦虑。其实，计算中的错误是在所难免的，我们要以平常心看待，甚至要凸显、呈现计算中的错误，因为这些错误是非常珍贵的资源。教师可以让学生收集错题，改正错误，分析原因，并为学生出一些类似的题目加以巩固，从而加深学生的印象。
　　四、注重养成教育，培养学生计算习惯
　　在多年的教学过程中我发现，学生计算能力的高低，很大程度上受计算习惯的影响。因为只有具备良好的计算习惯，认真审题，积极思考，书写规整，条理清晰，认真检查，才能规避在计算过程中可能会出现的一个又一个的差错。为此，教师应该训练学生良好的计算习惯，严格要求学生遵守计算的规则和顺序，积极做好计算习惯的养成工作。具体而言，要做到以下几点：
　　审题习惯。审题是正确解题的基础，准确理解题意是审题的前提，因此在教学中要引导学生认真审题，仔细阅读每一个数字，每一个符号，认真抄写数字和符号，只有看清每一个数字和符号，才能避免马虎带来的计算失误。
　　书写习惯。良好的书写习惯不仅能增加美感，而且能增加清晰感，从而减少错误率。有些学生在计算中书写潦草，0和6分不清等，导致错误，所以在平时的作业中就要要求学生做到一丝不苟、工工整整地书写。
　　验算习惯。养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生的自我评价能力。因此要求学生计算之后，积极进行检查和验算，检查时做到耐心、细心，如果发现错误，及时加以改正。
　　总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生计算能力并不是一朝一夕的事，而是循序渐进、长期积累的过程。为此，在教学过程中，教师要关注学生的学习状态，培养学生良好的学习习惯，训练学生掌握计算的基本技能和基本方法，才能有效提高学生的计算能力。
　　（作者单位：陕西省旬邑县第二实验小学）