新课改背景下，课堂教学对学生各方面能力提出了更高的要求，学生不仅要掌握知识还应当提升学科关键能力。小学阶段，必须注重培养学生的估算能力，为学生思维的进一步发展以及日后的数学学习奠定良好基础。
　　一、正视估算教学的价值
　　现阶段，新课程标准明确规定了估算教学对小学数学教学的重要性，并设置了相应的教学目标及要求，这就要求学生能够在教师的指导下，结合具体的情境完成估算任务，且能清楚解释估算的进程。另外，学生还需对估算方式加以熟练掌握，以在解决问题时根据实际需求选择合适的估算方式，进而强化自身的估算意识，为后续数学教学的有序进行提供保障。但需要注意的是，估算能力的培养需要教师保持长久的耐心，通过长期的训练提高学生的估算水平，这就需要学生在日常生活中也能按照教师的要求，对与数字有关的事物进行观察，如室内面积、课本的长宽高以及人的身高、体重等信息。由此，通过长期的思考，学生能够养成敏锐的观察习惯，对信息的获取能力也得以提升。此外，估算教学的开展还可以使学生养成检验计算结果的意识。具体而言，当学生完成计算，可通过估算的方式判断计算结果的准确性，从整体上提高正确率。
　  二、优化口算技巧
　　估算本身属于粗算的方式，在具体的估算教学中，若学生仍旧以笔算的方式进行估算，则自身计算能力的培养会大打折扣。在这种情况下，为提升估算教学质量，教师就需要正确认识估算教学的关键点，加强对估算技巧、方法的掌握，并给予学生正确的指导，使其在允许的范围采用更加简单的方式进行口算，最终实现学生估算能力的提升。例如，在学习北师大版数学二年级上册《加与减》这一课时，学生在估算456+127这一题目时，教师就可以教导学生应用一数增一数减这一技巧，将上述题目转换为450+130或是460+120，通过这两种方式均能得出580这一估算结果，而原题目的精算结果为583，符合估算要求。由此可见，通过这种方式，估算过程的简约性得到体现，估算结果的准确性也能得到增强。
　 三、加强对估算技巧的练习
　　基于新课改的要求，数学教师应当及时转变自己的课堂教学模式，不但要摒弃传统的说教式教学方法，还需关注学生的动手实践过程，给学生提供更多的自主学习、深入探究的机会。对此，在估算教学过程中，教师也应当从学生的学习兴趣出发，按照由浅入深的原则设计多样化的估算练习活动，在激发学生练习积极性的同时，提高学生的估算能力，加强对估算技巧的掌握，进而体会估算教学的乐趣。此过程中，通过开展多样化的自主练习活动，学生在课堂上的主体地位也能得到充分体现，这不仅有助于培养学生的自主学习能力，还能为其核心素养的形成提供助力。
 　 四、分层开展估算练习
　　在估算教学过程中，教师还需充分认识到学生在估算水平方面的差异，尊重每个学生的个性，继而从学生的实际情况出发，为其设计个性化的估算练习方案，保障练习题目能够满足多样化的学习需求。这不仅可以激发学生的自信心，还能使学生感受到通过练习产生的成就感。例如，在学习北师大版数学二年级上册《加与减》这一课时，教师就可以基于班级学生估算能力的不同，将其分为三个层次，并分配对应的学习目标。如对于学习能力较弱的学生，则根据教材知识点设计基础的估算练习题目，以增强其对加减法应用技巧的掌握。而对于学习能力一般的学生，教师可在开展估算基础练习的同时，融入兼具加减法的综合性题目，以使学生的数学思维得到良好培养。而对于学习能力较强的学生，教师可在丰富估算题目内容的基础上，引入更多的开放性估算问题设计及生活实际内容，鼓励学生探索一个题目的多种解法。这虽然会增加学生练习难度，却会使其做题积极性得到充分激发，进而实现其发散思维的有效拓展，最终实现对估算技巧的创新应用。由此，学生的估算水平得到提升，数学思维的培养也能取得事半功倍的效果，这对其以后的成长有着重要的促进作用。
　　（作者单位：陕西省大荔县红楼小学）