在写作教学中培养学生的创造能力，可以让学生提高语言表达和语言组织能力，落实脑海中的想法，为写作活动提供新颖素材和思路，提高自身综合能力。作为语文教师，要明确小学阶段学生特点，在写作教学中运用多种教学方法进行激发和引导，在构建发散思维、想象力基础上通过写作落实想法，形成创造能力，促使学生在习作教学中高效学习。
　　创设轻松氛围，培养创造能力
　　在小学习作教学中培养学生创造能力，教师要创设轻松、舒适、愉悦的教学氛围，为学生思维活跃提供环境基础。要创设轻松的教学氛围，教师要对学生的兴趣和思维方式有一定了解，从而创设符合学生思维需求的轻松环境，使幼儿可以将注意力集中到习作主题和习作训练中。同时，为营造轻松、愉悦的教学氛围，教师要柔和地与学生交流，并及时给予鼓励和引导，使学生消除对教师的恐惧感和紧张感，并在师生交流过程中启发学生思维，促使学生发散思维，为创造能力形成奠定思维基础，构建高效小学习作教学活动。
　　例如，小学语文四年级上册“写作：我和 的一天”教学活动，以我与神话、动画人物的一天为核心话题，在开展教学活动时，教师可用温和的语言和语调引导学生思考最喜欢的神话故事或动画故事里的人物，并说明原因，创设轻松、舒适的习作氛围，使学生不断发散思维。此时，学生的思维得到启发，会在脑海中不断思索看过的童话故事、神话故事和动画故事中的人物和情节，梳理喜欢某一人物的原因，利于活跃学生思维，教师可以让学生拿起纸和笔，将脑海中的想法和情境记录或描绘出来，而后开展写作活动，形成独一无二的作品，提高学生创造能力。
 　 提供充足空间，培养创造能力
　　在习作教学中培养学生创造能力，教师要给学生思维提供充足空间，避免出现束缚学生思维和想象力发展的现象。小学阶段学生年龄较小，生活经验和生活经历较少，思维处于开放状态，相对成人而言较为活跃和发散，这也是小学阶段学生的特点。很多小学生在生活中、教学中、课堂上会产生许多奇思妙想，甚至很多具有可实现性，这是学生自身独特的创造能力，教师要加以引导和培养，避免打压、批评等行为影响学生创造能力发展。并且，教师要积极培养学生的创造能力，在写作教学中为学生留出空间，最大限度为学生提供发展思维和想象力的空间，同时，针对学生提出的想法教师要予以引导和鼓励，促使学生形成创造能力。
　　例如，在小学语文四年级下册“写作：我的动物朋友”一课中，文章围绕动物的描写展开，学生在阅读中积累了一定的描写动物的能力和技巧，教师在开展写作教学时，可以将侧重点放在思维引导上，鼓励学生发散思维，联想动物朋友的形态、外貌、姿态和发生的故事等，部分学生思维较为跳脱，想象动物朋友变成人，教师要给予肯定和鼓励，引导学生可以从不同立意、不同角度描写动物朋友，如写渴望动物变成人、写动物朋友的陪伴等，创作出新颖的写作内容，培养学生的创造能力。
　  引导学生想象，培养创造能力
　　想象力是学生发展创造能力的基础，是学生思维的体现形式。教师在开展写作教学时，要进一步引导学生发挥想象力，在想象中构建出丰富的场景，为后续持续发展奠定基础。
　　例如，在小学语文四年级上册“写作：写观察日记”一课中，以植物、动物的观察为主题构思观察日记，教师在开展教学时，可以引导学生立足于静态的植物或动态的动物展开想象，猜想动植物的想法和感受，适当将动植物拟人化，丰富文本结构和内容，以更加趣味的内容吸引读者，提高学生写作能力，培养学生创造能力。
　　综上所述，在小学语文习作教学中培养学生创造能力，教师要为学生创设良好教学氛围，为学生留有充足发散思维和想象力空间，并加强引导，鼓励学生结合动植物、图片、人物等方面进行联想，使学生在不断联想、思考、启发的过程中形成创造能力，为后续学习、成长奠定坚实基础。
　　（作者单位：陕西省合阳县凤凰路小学）