□陈连锋
　　作为一名校长，办公室、家里满满的书籍是我每天沟通交流的朋友。我坚持每天读书，越是工作有挑战，越是喜欢挤出时间读书，读书已经成为我的生活习惯。
　　《变革的力量——透视教育改革》这本书中，作者迈克尔·富兰对教育改革问题进行了多角度、全方位、深层次的探索，尤其对教育变革的动力、变革过程的复杂性以及变革的内在机制等问题进行了系统阐述。作为有二十多年校长岗位经历的我，对这本经典爱不释手，每读一次都有新的启发。
　  校长要勇做教育变革时代的引领者
　　教育的道德目标在学校的发展中起着重要的作用。伟大的教育改革专家迈克尔·富兰曾经说，教育变革有8项启示。变革不是一幅蓝图，教育变革是一项旅程。在教育变革中每个人都极端重要，每个人都是教育变革的主体。
　　作为校长，信念、管理和领导力是我们成长的命脉。校长要做终身学习者，做校园里的首席服务官。因此，提升校长的领导力极端关键。校长领导力的法则是：一是说到做到，二是以身作则。在变革的时代，我们每一位校长都要“以身作则，直面挑战，共起愿景，激励人心，使众人行”。这不仅是我们领导力的源泉，也是我们领导力的体现。
　  引领组织变革能力是校长的核心能力
　　学校发展的核心是课程体系建设，课程体系建设的核心是课堂建设，课堂建设的核心是教师队伍建设。归根结底，校长的根本使命是加强教师队伍建设。
　　在新时代的变革过程中，组织形态变革能力是校长能力的分水岭。现行组织学关于组织形态发展的核心观点是：一是强调能力建设，而不是注重奖优罚劣；二是注重协同发展，而不是强调竞争或者单打独斗；三是强调技术优先，技术不仅是教育的资源，也是教育的内容、教育的工具和方法。四是强调系统观点。在变革的过程中，校长要注重整体观念、辩证思考，重点推进，致力于打造符合现代发展理念的软组织、自组织、有活力的创造型组织。
 　 概念重建是教育变革的起点和理论支撑
　　立德树人是教育的根本，“为党育人，为国育才”是教育的使命。教育发展进入了新时代，归根结底，教育是从知识传递的时代转向了思维发展的时代，概念的重建将是教育变革的起点和源泉，我们需要增强重建概念的紧迫感和危机感。
　　重建知识概念。知识有主观性和客观性，知识是主动建构的。知识不是纯粹客观的东西。学习的过程不是移植的过程，知识强调协同。从行为主义、认知主义，再到建构主义，我们更强调社会建构主义知识观。
　　重建学习概念。学习是通过经验，在行为、技能、能力、态度、性格、兴趣、知识理解等方面产生持续变化的过程。学习是基于体验与活动的，关注学习者内在兴趣、爱好的学习，关注学习者整体成长与发展为中心的学习，是学生手、脑、心于一体的学习，是实践、感知、思考于一体的学习，是身体、心理、灵魂共同参与的整体学习和全人活动。
　　重建课程概念。课程是学生履历的情境，课程是学生的体验。新时期的课程建设，追求脑力与体力的平衡；追求学生认知能力与非认知能力的平衡；强调学科素养与跨学科素养的均衡。
 　 回到儿童是教育工作的原点
　　教育以人为本，人是教育的本质，教育的本质是塑造人格。教育家陈鹤琴先生说，生活是教育的基点，儿童是教育的原点，认识儿童，发现儿童，欣赏儿童，创造儿童是我们教育工作的出发点和落脚点，是教育的终极目的。
　　我们认识、发现、研究儿童要强调四个“回到”：一是回到儿童原来的意义上去。自由是儿童存在的本质和天性，是儿童创造的保姆和田野。儿童是探究者、哲学家、游戏者。二是回到儿童完整的生活世界。儿童的生活有三个世界：现实世界、虚拟世界、理想世界。只有科学地认识三个世界，才能完整地认识儿童。三是回到儿童的最伟大之处。儿童就是可能性，可能性就是创造性、未来性和多样性。四是回到儿童的学习方式上去。游戏即儿童成长，即权利，即引导，即规律。认识和发现真实的儿童研究，儿童怎样学习？这是我们教育教学工作的根本命题。尊重儿童、尊重规律、因校制宜，努力创造适应儿童发展的教育和校园生活，将是我们的责任和使命。
　　“每个人都是变革的主体”。感谢《变革的力量——透视教育改革》这本书，增强了我变革的信心与底气，让我继续明确自己的角色、责任与使命，以“学校学习的引领者、教育系统的参与者、变革的动力”三种角色意识，迎接时代变化，拥抱学校变革，引领学校变革。让学校成为一所“为人”的学校，而不是“人为”的学校，为每个孩子点亮温暖的未来。