统编三年级上册第4单元为“预测”策略单元。这是小学六年中涵盖的4个策略单元的第一个，是小学生在语文课程中，第一次经由教科书中编撰的课文，正式接触策略学习。
　　关于这一单元学习的研究，有多人论述，还有专家、学者从学理层面，告诉一线教师“什么是策略”，“什么是预测策略”，“什么是阅读策略”，“策略教学的原理”等。这些论述对一线教学都产生了巨大的帮助。
　　在实际教学中，这一单元的特殊性，的确为教学带来一些困惑。预测，是读者个体的内心活动，是阅读时自然生发或者刻意追求的，同时结果也是众说纷纭，各不相同的。不同读者的阅读经历不同，阅读水平差异，都会影响预测结果。如今要统一纳入课程体系，在课堂学习中集体掌握与接受，确实会遇到些许瓶颈与局限。
　　从阅读时的心理机制上看，学生作为阅读者的预测，是对文章发展脉络、走向的预判，同时在作出判断的过程中，展示读者对文本理解的主体意识，是主动学习的重要过程。阅读过程中，是否进行预测，由读者的理解水平、文本对读者构成的刺激程度、阅读时融入的特殊心境等所决定，激活的是读者的深度学习，启动的是理解、判断、创造等高阶思维。同时，预测是元认知策略，体现了读者本人在阅读实践中的自我审视与反思、修正，是一种高级别的思维。而胡乱猜测，则与此背道而驰。
　　学习预测，不仅要掌握预测方法，形成主动预测的意识，养成优质的深入阅读习惯，体验作者独特的理解与体会，预估文本发展走向等带来的非凡感受。因此，在教学领域中如何进行预测学习，面对已知的课文，应如何设计教学，成为思考的重点。
　　以最为典型的《总也倒不了的老屋》为例，尝试确定单元首篇文章的教学取向，突破现状对学习的限制。正如单元导读页面中提出的学习目标为“学习预测的基本方法”。本课是学生第一次学习策略，需要掌握一些基本方法。方法多了，运用灵活了，就能形成策略。
　　针对首次学习预测，可行的最佳的方案就是在单元导读页面中提到的“一边读一边预测”。这既是单元学习目标，也是基本的教学方案。具体而言，教学步骤如下：
　　第一步：配合教科书，逐段阅读，读到哪段，预测到哪段。
　　第二步：将自己的预测与教科书中的批注相比对，重点掌握批注中提及的预测小方法。
　　第三步：不断将自己的预测和课文延展的内容进行比对，修正自己的预测，让预测更为精准。
　　实际上，课文内容就是提供学生进行比对预测结果的样本。作为预测策略的起步阶段学习，及时借助课文给自我以精准的反馈信息，有助于预测结果不断趋于准确，学习效果不断改进与提升。
　　反思以上的学习步骤设计，从学习角度看，至少具备以下三个优势：
　　优势1：首次学习的价值大。
　　首次教学中，学生获得实用型的技术，奠定了学习的基础，为后续学习做好了铺垫。诚然，对技术的崇拜也让这一次的学习少了些许温度，让预测的结果缺乏灵性与深度，但学习的结果是得到保障的。在这一结果的基础上继续推进，学生真正拥有策略时，才能对文本有更多元的解读，才会达到预期的创造性高阶思维体现。
　　不以规矩，不能成方圆。基于方法与技术的预测，成功率较高。
　　同时，不得不说教科书的编者选用以典型的反复结构写成的童话作品《总也倒不了的老屋》，是学生学习预测的优质样本。仰仗于本文的特殊结构，学生较为容易发现文中的类似的情节与多次出现的关键句等，以此为参照，作出准确预测。成功预测将带来初次学习的美好体验。因此，单元首篇的学习价值是可贵的，这是不容置疑的。
　　优势2：有效确保学生作为主体展开学习实践。
　　基于样本以及编者批注的学习，让学生在学习过程中的主体性得到保证。学习的内容已经明确，学习的目标也清晰，学习的参照也完备，就是确保学生在这一次学习中能成为主力军，积极大胆地展开预测；针对同伴的预测结果进行分析比对；结合课文予以验证反思，这些学习活动既体现了学生作为主体的学习主动性，又保障了学生抵达目标，获得学习成果。
　　反之，倘若教学中特别关心“学习童话”，让学生不断对课文进行集体朗读，分角色朗读，或者进行童话中的人文内涵提取，童话中的角色性格分析等，都不符合本次学习的基本要求。特别提醒：不要以为在学习过程中把时间和精力花在填写表单、绘制思维导图、交流阅读感受等是本次学习活动中的有效组成部分。表单、导图等都是工具，是手段，是阅读时人为搭建的支架，并不是有了它们就是主动学习，更不能让其越俎代庖占据了教学的主体过程。
　　优势3：学习的成果易于拓展。
　　本次学习有着极大的拓展空间，不至于局限于本课之内。策略的学习，得法之后就要实践，实践就是检验方法的最佳途径。本课的学习之后，教师可以选取一两篇带有反复结构的文本进行拓展学习。选取的文本可以不完全出现，不让学生知晓文章的结局或是关键部分的情节，而是让学生尝试预测。之后再呈现文本的相关部分进行比对，验证预测方法在实际使用中的效果。
　　从这个角度看，单元次篇《胡萝卜先生的长胡子》，编撰得极为合理。看起来是要“反复下去”，实则戛然而止。当学生的预测和原文比对后，应该说会留给学生更多的思考和刺激，面对其他文本的 预 测时，答案也会更加丰富。