叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用课文内容进行的一种写作训练。只有找清着眼点，找准着力点，适时练笔，将读、说、写有机结合，才能使练有所依，练有所得。但在实际教学中，很多老师没有把握好随文练笔的着眼点，随意性较大，练笔的时机、方法、难易度也把握不当，导致随文练笔流于形式，为练而练，练无结果，练无提升。经过多次培训学习、专家指导、不断自我学习和教学实践，我深切地体会到：随文练笔要在深入吃透课标、全面研透教材、准确掌握学生知识储备和写作实际的基础上，根据不同题材、不同体裁的文章特点，采取合适的方式，找准合适的着眼点和角度，指导学生进行读、说、写的结合，才能真正达到读、说和练的“共赢”“多赢”。
　　在练笔的目标上，要心中有数。一是激发阅读兴趣。让学生多读、流利熟练地阅读，促进对文本的理解；让学生多说、多交流，促进语言表达能力、逻辑思维能力；然后在读与说的基础上去练笔，使练笔水到渠成。二是积累写作素材。鼓励学生对课文中的精彩语句和片段不仅要多读，还要摘抄、仿写，丰富积累，才能做到“胸中有笔墨，下笔如有神”。三是深悟文本内涵。教师在教学时，要指导学生多读课文，初读感知、精读领悟、深读积累、研读拓展，通过对文本循序渐进的阅读，使学生深刻理解课文内容，这样学生的练笔才会有内容、有深度、有价值。
　　在练笔的内容上，要因人而异。一要体现不同学段学生的区别。低段教材插图较多，可通过看图说话、看图写话、仿写精彩语句等，训练学生的看图能力和说话能力，侧重词句的训练；中段对重点段落、精彩片段要求仿写，段落仿写要抓住重点，比如人物的动作描写、神情描写、语言描写，动物的生活习性描写等，侧重片段、短文习作训练；高段训练整篇作文能力，一开始不要求语句多优美、情节多完整，可先让学生对文本中的“空白处”进行补写，或在阅读教学中引导学生对文本进行扩写，这样不但能丰富课文内涵，培养学生的想象能力，提高学生的语言表达能力，还能提高学生的写作能力。要慢慢增加习作要求，比如：给学生提供丰富的写作主题，包括个人经历、观察发现、课堂活动、社会热点等，鼓励学生从不同角度展开思考；让学生欣赏优秀的作文作品，激发学生写作的积极性和创造力等。写作水平的提高不是一蹴而就的，要循序渐进，逐步提高。二要体现不同学生的区别。学生的学习成绩有差异，练笔的内容、要求要有所区别。基础较弱的学生，不论是低段还是高段，重点可放在模仿练习和说与听上，要让这些学生觉得“好吃”，只有“好吃”他们才会积极主动地去“吃”，慢慢地才能“吃好”；基础好、爱阅读的学生，不仅要能参照课文仿写、补写、扩写，还要异于课文写法，运用优美的语言、多种修辞手法去练笔，要让这些学生“吃饱”并且“吃得有营养”。
　　在练笔的形式上，要丰富多彩。一是利用插图观察练笔：一两句话即可，用这种方法练笔，可让学生先说、后写，一两句话就可以，练笔易于完成，学生感兴趣，积极性高。二是利用课文仿写练笔：运用这种练笔方法，要求关键字词可不变，换人物或换人称，练笔难度较低，练笔效果好。三是利用情境改写练笔：在学生理解领悟课文情境的基础上，要求学生结合自己的认知，改写课文，也就是相同的情景，不同的描写，即“话有三说”。四是利用想象拓展练笔：这种方法多用于故事性强的文章，续写故事或变换结尾，这样会给学生不一样的情感体验。特别是改写一些以悲剧结尾的文章，学生都愿意并乐于通过自己的笔墨改变文中人物的结局。
　　总之，“随文练笔”的切入点就在课文中、在学生眼里、在学生笔头，我们要潜心读文、研文、悟文、用文，找清着眼点，找准着力点，更好地为学生搭建随文练笔的舞台。
　　（作者单位：陕西省西安市长庆八中）