随着信息技术的高速发展，中小学考试普遍采用网上阅卷，这不仅提高了阅卷效率，也给考情分析带来了极大的便利。互联网技术、人工智能、大数据的广泛应用，让考情以量化的方式清晰客观地呈现出来，便于进行多维度的分析比较，为教学把脉。然而，不可忽视的是，在教育教学数字化盛行的当下，更需要时刻警惕思维的陷阱。师生不可被一连串数据蒙蔽了双眼，教育教学不能因为数据失去应有的温度和活力，教研不能因为数据表面的客观绊住思维的脚步，更要透过数据的表象看到深层次的原因，不可让数字化成为深层次教研的阻碍。
　　文科试卷相较于理科，有很多题目更具主观性，甚至是开放性，需要教师耐心且细心。相较于纸质阅卷，电子阅卷更容易消磨老师的阅卷耐心，特别是阅卷进度以更加直观、可视的方式呈现，集体阅卷带给每个老师阅卷进度的压力更加明显，因此很多老师的阅卷进度不自觉被带快，这样他们的阅卷质量就不可避免地会受影响。尽管中高考阅卷也需要讲究速度，严控进度，但是日常阅卷的目的与中高考阅卷还是有很大的不同，大部分日常考试都是过程性评价，而过程性评价的一个重要目的，就是要改善和提高教学，为下一阶段的教学把脉，这样一来，阅卷时的精准度就显得非常重要，而当精准度与阅卷进度不可避免产生矛盾时，大部分教师不得不牺牲前者，让位后者，这也造成很多学校频繁地考试，但是教学内容和策略没有得到有效改善，学生的学习症结没有得到有效根治的重要原因。
　　在传统的阅卷方式中，老师多是用红笔对纸质的试卷进行批改，一方面，可以更清晰地看到学生的答案，甚至看到学生在题目上的勾画圈点，全面了解其答题思路，从而丰富阅卷心得，积累教学经验；另一方面，可以直接在学生答案上适当批注，试卷返回到学生手中时，他们能更深入地知道答题情况。现如今，由于网上阅卷功能模式的限制、合作阅卷的效率给教师造成的压力以及阅卷的分工，导致试卷评完后，系统只能呈现学生各自整体和小题的得分，并据此进行数据分析，而无法具体跟进学生的错因，大多数教师只能凭借零星的印象，提出阅卷中所发现的学生问题，在很大程度上造成考情分析的模糊性和主观性。面对简单而“粗暴”的分数，学生很难对自己的得分进行客观评析，很难与阅卷老师进行及时交流，明确得分或是失分的原因，导致了接下来学习的茫然。当然，有的老师相当认真负责，会将所教班级的试卷重新批阅一遍，对考情进行复盘，在此基础上进行深度的教学反思，但重复阅卷无疑增加了老师的工作量，而且很多时候，任课老师自主阅卷所得的评分结果和网上统一阅卷所得成绩相差较大，无法追根溯源，也让师生陷入苦恼。
　　目前，网上阅卷平台大多只能提供关于学生分数的各种数据统计，而基于数据的学情分析依然不够深入，需要教师有追根溯源、实事求是的精神。有的题目虽然错的人很少，但并不代表学生真正掌握题目相关的知识点，拥有正确清晰的解题思路，而是因为偶然的原因避免了错误，这就为今后的学习埋下了隐患；有的题目错的人很多，但仔细分析起来，错误原因有好几种，反映了学生不同的学习程度；在同一张试卷上，有的学生接二连三地答错题，实际上都是同一个知识点没有掌握，因此，如果单纯依靠数据分析，很容易让学生丧失学习的信心和动力，无法正视学情；有的问题实际上已经在学生的答案中显露出来，而且具有普遍性，但这样的问题还暂时无法量化为数据呈现，教师如果忽视了，就会让问题更加根深蒂固，最终让学生的学习积重难返。因此，借助大数据的教研要警惕思维的陷阱，数据只是反映客观现实的一种方式，作为教育者，更应看到接近真相的事实本身，并且抓住主要矛盾，把问题作为教育教学工作的着力点，为教育教学创造生机。
　　实际上，网络阅卷的弊端，不仅造成学情本身反馈不够全面，而且促使师生惰性思维的产生，弥散消极心境。在语文试卷中，作文是主观性最强的一道题，受切入分的影响，很多教师在作文阅卷时有保守倾向，不同作文水平的学生，作文分数差距并不明显，这也使一部分学生产生惰性，作文水平不进反退。作文水平是学生思维水平的重要体现，作文分数变成“鸡肋”，于是学生学语文的思维变得慵懒，不喜欢思考问题，不喜欢在某个领域深入涉足，做事只满足于浅尝辄止。当然，不仅仅是作文，网络阅卷造成的各科主观题评分及学情反馈的偏颇，更是共同造成了学生的整体消极性思维。
　　目前，大家基本都认可一个观点，虽然人工智能技术已经取得了突破性的进展，将来很有可能会取代其他行业，但是教师是不会被取代的，其中有个很重要的原因，就是教师是“人类灵魂的工程师”，教师本身具有主体性和示范性，教师的言行举止、性情人格都会对学生产生深远的影响，教育最重要的目的，不是让学生成为分数、数据的“奴隶”，而是让数字为其插上翱翔的翅膀，在与互联网不可分割的今天，教育者更应该倡导以人为本，让互联网技术为人所用，教学生学会思考。