《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“加强教师管理，完善教师退出机制。”2018年发布的《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出要“建立完善教师退出机制，提升教师队伍整体活力”。“教师退出机制”自提出以来备受关注，但结合教育环境和教师工作的实际看，更多的还是停留在文件层面。毕竟，在我们的传统思想里，“端别人饭碗”不是一件容易的事。
　　当前，不少地方都已经建立了较为完善的“教师退出机制”，对于“教师在什么情况下要退出”这一关键问题进行了回答。让“教师退出”，不仅仅是教育内部的问题，也是社会性的问题。近几年“教师热”现象一直存在，“一编难求”成为不争的事实。对于绝大多数教师而言，能够经过重重竞争“上岸”，让他们格外珍惜工作的机会。但也有极少数的人，没有责任心、缺少敬畏感，对工作敷衍，待学生无爱，更谈不上专业发展的追求，甚至在自媒体、朋友圈等仗着“教师的身份”，发表极不恰当的言论，这在一定程度上破坏了教育生态、损害了教师形象。面对这样的情况，“教师退出机制”应该是具备一定震慑作用的“良方”。但是，我们也必须客观地看到，“退出”并不是目的，提高队伍建设的成效，激发成长的自主性才是真正的目标。
　　对于多数教师而言，无须因“教师退出机制”而产生焦虑，是否会成为“退出”的对象，主动权其实就在教师自己。应对日益高涨的“退出潮”，在做好日常教育工作的同时，也需要对几个“老问题”进行“新思考”，从而生成符合时代特征的“答案”。
　　一问：“于我而言，教师职业意味着什么？”这其实是对从业的初心回望。2023年教师节前夕，习近平总书记专门致信出席全国优秀教师代表座谈会的代表，在致以节日问候和诚挚祝福的同时，鲜明指出了中国特有的“教育家精神”的深刻内涵，中国的“教育家精神”正式提出。无论是“四有好教师”标准还是“教育家精神”，都是从教师的日常工作中提炼出来的精髓，其根植于教师，又作为一种目标追求推动教师不断往更高的层次迈进。对于一线教师而言，我们的现状更多的是“低头拉车”，是躬身实践，却忽略了“抬头看天”。站在新的历史起点，回看“于我而言，教师职业意味着什么？”的问题，要在增加职业认同感的同时，增强职业的崇高感和使命感，有了这样的主观认识和前进动力，成长就是时间的事了。
　　二问：“我可以成为一名怎样的教师？”唯物辩证法指出，物质决定意识，但意识对物质具有反作用。一个人具有怎样的思想认识，也一定会反作用于他的行为举止。对于教师而言，明晰了意识层面“想成为怎样的教师”之后，就能够在现实环境中尽己所能、调集资源，朝向自己所希冀的方向努力。这也是很多学校要求教师制定职业规划的重要原因。
　　如今的教育环境发生了翻天覆地的变化，作为数字时代“原住民”的学生身上包含了更多的可能性，教育技术不断迭代、教育理念层出不穷，教师如果还停留在“靠经验、吃老本”的认识上，就跟不上形势的变化，自然会走向“退出”的边缘。教育最大的魅力是让我们一直置身于“学习”的情境中，而“教”与“学”从来不能人为地割裂，是有机统一的。回答“我可以成为一名怎样的教师？”首要的还是解决学习的问题，一方面要看到现实的变化，另一方面更要看到自身的不足，当自身与环境产生不对等的“距离”感，教师的发展内驱力就会得到强化，要通过不断的学习来消除“距离”，在课程的实施、课堂的变革、育人的方法、技艺的提升等方面找不足、强短板，而一个始终保持学习劲头的教师，根本无暇理会所谓的“职业倦怠”。一分耕耘一分收获，不断的学习和提升，总会对现实有所回应，获得感也会油然而生。
　　三问：“‘退出时代’来临，教师该如何自处？”优胜劣汰是自然进化的规律，“教师退出机制”的逐步落地是推动教师队伍建设的重要外部力量。对于一线教师而言，是压力也是动力，对照“退出”的标准，站稳三尺讲台，钻研学科教学，守好家校边界，不做违背师德师风的事情，就不必担忧“退出”的问题。在努力完成教育职责的同时，教师还要好好充当社会者的角色，履行自己作为父母、子女、爱人、朋友的职责，好好享受生活，做到工作生活两不误。当然，也有教师表示，学校管理层用“退出机制”作为理由，以强硬的表达要求教师敬业精业，从以人为本的角度以及教师身上自带的教育者秉性看，这样的管理方式有待商榷。因为在学校这样的集体里，对于绝大多数人而言，真诚的引导比“善意的恐吓”更得人心。
　　努力做好自己，“教师退出机制”并不可怕，还能成为推动素养提升的一个新的“风口期”。