深度学习理念下的课堂，是课堂改革的必然，是时代的呼唤。深度学习课堂教学改进，不是搞模式，定套路，一刀切，而是规律总结，经验提炼，是教学的返璞归真。任何先进理念都建立在专业基础之上，教师是深度学习理念的“践行者”，学生是最大的“获益人”。

　　深度学习理念轻模式，但不排斥模式。例如某校在结合本校实际的基础上，提出“131”课堂教学模式：课前要给学生安排一次充分的预习；课堂三环节：兴趣导入环节，获取知识环节，学以致用环节；一次有针对性的训练。
　　深度学习理念不强求面面俱到。在知识“泛在化”的时代，教师不再是知识的占有者，素养导向下的课堂对教师的要求更高。“有模式但不唯模式”才是一线实践中课堂的真实写照。新任型教师要参考模式、利用模式、用好模式；成熟型教师要有侧重、重“要素”、轻“模式”。深度学习理念下的课堂教学“要素”观测，是新时代背景下课堂发展的趋势。
　　什么是课堂“要素”观测呢？总体概括为：一颗教育初心；三个前提条件；五个关键要素。
 　 一颗教育初心
　　为党育人，为国育才，立德树人，启智润心，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
　  三个前提条件
　　首先，要求教师深刻理解学科的育人价值，理解所教学科的核心概念、基本原理，建立对本学科的整体认知，领悟学科本质。了解学科的最新研究成果和发展动态，准确把握学科的发展趋势。回答：教师为什么要教这门学科？学生为什么要学这门学科？要求教师具备扎实的学科基础，构建知识体系。
　　其次，要过教材关，熟悉教材的编排体系；过真题关，要做高考题，教师要讲得对、做得出、考得好。回答：这个学科主要学些什么？考些什么？
　　最后，教师要能接受学生的差异，有正确的“人才观”和“成才观”。回答：什么是人才？什么是影响学生成才的关键？
　  五个关键要素
　　（一）单元整体规划
　　深度学习倡导单元教学。学生三年的高中是由一节一节课组成的，内容不一样，难易有差异，但每节课之间不是毫无关系的。首先，教师要有“作战图”，要走到知识森林的高处，既“见树木又见森林”，制定单元、章节整体规划，进行单元统筹，完成单元（课时）教学设计。
　　其次，教师要手握“探测器”，要有能检测评价学生是否达成学习目标的工具——单元（课时）检测设计，让学生的学、老师的教、阶段的评，前后一致，形成闭环。
　　（二）创设真实情境
　　深度学习意在提升学生的核心素养。素养就是学生在解决实际问题时所必需的必备知识和关键品格。学生学习的最终目的是解决实际问题。教师要关注“问题解决”，体现“学以致用”。课堂情境创设要聚焦：学了这节课，我们能解决什么问题？想解决这个问题，我们需要学习哪些知识？
　　（三）学生积极参与
　　深度学习的课堂是充分体现学生主体的课堂。学生的参与度是考量课堂是否成功的关键。教师的一问多答、一问一答、教师追问、学生质疑，是深度学习课堂最基本的互动策略。师生互动、生生互动是深度学习课堂最基本的互动形式。学生的表达与输出，能让思维外显，老师能更充分地了解学生的掌握程度。
　　（四）追求思维进阶
　　深度学习的课堂是有思维含量的课堂。深度学习的课堂让学生以脑力劳动为主，教师要提前设计课堂的“脚本”——任务驱动，问题导向。学生在课堂上有了具体任务，学习就有了方向，课堂设计了有梯度的“问题链”，课堂的“剧情”发展就有了动力。有计划的任务，有坡度的问题启发学生思考，体现思维进阶。
　　（五）体现批判性思维
　　深度学习强调元认知，注重批判与反思。学生学习的目的不是成为“知识库”，而是成为具有独立思考能力，具有批判性思维，勇于发现问题，敢于挑战权威的人。
　　综上所述，深度学习课堂符合教育规律，更接近学习的本质。整体设计，让课堂有了温度；体现“思维”，让课堂有了灵魂，生成“质疑”，让课堂产生希望；解决“问题”，课堂才有了意义。新课程的实施，是一个长期坚持，不断前行的过程，又是一个发现问题，总结改进的过程。时代在发展，人类在进步，深度学习教学改进永远在路上。