□杨军峰

　　教学课例
　　统编小学语文六年级上册第六单元第18课安排了一组诗，分别是刘禹锡的《浪淘沙》，杜牧的《江南春》和王安石的《书湖阴先生壁》。把这三首诗放在一起，显然编者意在引导学生感受自然之美。
　　在学习《江南春》的时候，我抛出了一个问题，这个问题是课后的一道思考题：想想《江南春》抓住了哪些景物写出了江南春天的特点？
　　学生自由朗读这首诗，圈画诗中写到的景物。
　　王昱皓站起来，一张嘴就是：“有黄莺、有绿树、有……”
　　我打断了他的话，问：“我不要你罗列杜牧写的景物是什么，我最关心的是请你想想在杜牧的眼里，江南的春天哪些景物很美？”
　　孩子想了想，说：“在杜牧的眼里，江南的春天莺啼很美。”
　　“莺啼就是——”
　　“黄莺的叫声。”
　　“你还记得哪些诗中也写过鸟的叫声吗？”
　　王昱皓一时答不出来，另一生说：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
　　“是遛弯的老爷爷关在鸟笼中的黄鹂吗？”我追问道。
　　“不是。”
　　“在诗人的眼里，鸟在什么状态下最美？”
　　“在枝头自由自在地啼叫时最美。”
　　“是啊，那叫声真好听！”“知道这首诗是谁写的吗？”“杜甫。”“杜甫好像特别喜欢鸟。还记得那首诗吗——黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”
　　学生经我提醒好像突然想起来了，面露喜色，不禁大声接着背道：“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”
　　我不甘心，想让他们再多积累一点儿，又问：“写鸟叫的诗，还有吗？”
　　一生说：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”
　　如法炮制，后面我和学生们又一起欣赏并积累了有关春花、春雨、酒旗、寺庙等表现江南春天特点的美景及诗句。只是在课堂上我们关注的不再是“知道是什么”而是“感受江南之春的美并积累表现江南之春美的诗句”。
　　教后反思
　　一节课上下来，因为一句追问——“我不要你罗列杜牧写的景物是什么，我最关心的是请你想想在杜牧的眼里，江南的春天哪些景物很美？”整节课的走向就发生了截然不同的改变。归根到底是因为虽然是同一个问题，但是因为教学目标的指向不同，所以问题聚焦的点就有所不同：常规的思维是罗列表现江南春天特点的景物有什么，“有什么”只是停留在“知道”这一层面。然而，在新课改背景下，我们应该更多地关注学生上了这节语文课，他们的语文核心素养有没有得到应有的发展。核心素养共有四条：一是文化自信；二是语言运用；三是思维能力；四是审美创造。本节课我之所以打断学生的发言，旨在希望学生能够在审美创造这一核心素养上有所发展。
　　事实证明，这次打断是非常必要的。当教师将一堂课的教学目标指向培养学生核心素养的时候，课的境界和层次就不一样了。在课堂上，老师只是引导学生读懂文本即可，并不做过分的文本解读；学生在老师的引导下，以诗解诗，多角度归类积累好词佳句，学得不亦乐乎。拿这首诗来说，杜牧在前面走，他用自己的一双慧眼发现了江南春天的“莺啼”之美，杜甫、孟浩然随后跟上，群星荟萃，蔚为壮观，究其根源都是被春天鸟鸣之美吸引而来。
　　一个问题，两种问法，追根溯源是教学理念的不同。如果单从目标定位上来说，我觉得一节好的语文课，其目标指向一定是瞄准“发展学生的语文核心素养”。评判一节课的第一标准也应是，看教师在课堂上是否帮助学生的语文核心素养得到了应有的发展。俗话说，站得高，才能看得远。新课标虽已颁布多年，但新课标所倡导的新理念在课堂上要真正落地生根，这条路还任重道远。