以考卷形式对学生知识水平和应试能力进行综合性考查，是诊断学情、查缺补漏，促进学生综合素养全面提升的重要手段。尤其是高三后期，进行专项测、模拟练更是备考中的常态。而考后讲评的成效，又直接关乎复习备考的质量。

　　试卷讲评课应强化学生的主体意识，围绕学生设计课堂环节，搭建形式多样的活动平台，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，才能更好地促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面全面发展。为了更好地凸显学生主体地位，提高语文试卷讲评课的效能，笔者做了以下尝试：
　　利用参考答案引导学生自主研究试题
　　学生做完试卷后，引导学生细致研究参考答案，充分把握选文特点、命题意图。尤其要深入研究参考答案中关于学科术语的表述、条目之间的逻辑关系、与文本的关联分析等。同时，要反思自己作答时的问题，自己的答案与参考答案之间的差距在哪里，做到知其然，更要知其所以然。与此同时，鼓励学生对参考答案要有质疑精神，不迷信参考答案，不盲从专家权威，培养学生的辩证思维能力。
　  制订评分细则引导学生互批互改试卷
　　班级自行组织检测时，可以让学生互批互改，培养学生敏锐的观察力和精准的判断力。测试结束拿到学生的答题卡后，不必急于给学生的试卷赋分，等到全面掌握学生具体的答题情况之后，把班级所有的答题卡，随机分发给每一位学生，让学生以“阅卷老师”的身份批阅同学的试卷。
　　具体要求如下：细致审读同学答案，按照评分细则进行判分，做到得分有据，扣分有理。因为对文本理解存在多义性，语言的表达也有多样性，学生在判分过程中会深入体会，仔细甄别，在比较分析中，提升自己的
　　观察力和判断力，利于高品质思维的形成。在审视同学答案的同时，发现同学答题中的优点“习之”，找出同学答题中存在的问题“警之”，这本身也是一个自我提升的过程。为了确保学生判分的公正性，每份答题卡需要一位复核人，实现了试卷“双评”，更能增强得分的客观性和准确性。在复核过程中，经常会出现争议，两名“阅卷人”在思想的碰撞中，再一次激发对问题的思考，也是对深度思考的有力推动。
　　巧借合作力量引导学生聚力突破难点
　　建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。
　　经过自查、互评的环节之后，学生们对试题中的重难点有了一定的认识，但这不等于彻底解决了所有问题，这时可以引导学生明确自己的困惑，理出重点。然后，开展小组合作，共同研讨问题难点。
　　“你问我答”，“问”是充分思考之后的疑惑，“答”是思维成果的呈现，在直接对话中，问者的疑惑得到解决，答者的思维进一步得到优化。与此同时，每个学生的知识储备不同，能力素养有差别，擅长的领域也不一样。由此，充分发挥“协作”的功能，以他人之长补己之短，以实现“共享”效益的最大化。
　　这一环节中，要防止“无序”和“低效”，过程中，每名同学先说出一个问题，然后根据问题进行组内配对，面对面解答交流，合作研讨后，由组长整理出讨论成果和还未解决的疑难，为接下来的登台讲题展示和质疑交流环节做好准备。
　　搭建课堂讲坛引导学生登台讲题
　　美国著名视听学习专家埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论中，最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教授别人”，这样可以记住90%的学习内容。
　　讲评课上，教师走下讲台，把学生请上去当“讲师”，讲解典型题目，是训练学生高阶思维和语言表达能力的重要方式。在小组合作交流和教师调研整合的基础上，明确试卷中的重难点题目，以3—5道为宜。公示给全体学生，征聘课堂“讲师”。通过自荐和小组推荐的方式产生“讲师”名单，选定题目后，进行“备课”。
　　“备课”过程中，充分挖掘个人智慧和发挥小组集体的力量，按照讲题框架要求，精心准备。在实际过程中，我们的讲题内容大体包括以下十个方面：1.明晰题干中的指向要点；2.题目中涉及的必备知识；3.与文本的具体关联；4.答案表述中的逻辑层次；5.典型错例分析；6.同类拓展分析；7.今后的做题建议；8.巩固训练题推介；9.解答同学们的现场提问；10.接受同学们的满意度测评。这一系列的环节，层层深入将学生带入沉浸式学习过程中去。
　　面对重难点，学生们精研题干，细读文本，调动知识储备，查找资料，归纳整合，提炼做题方法。一道题，从读题到做题，从一个题到一类题，从必备知识到做题思维，学生的深度思考贯穿于整个研究过程中，避免了学生对题目的肤浅化理解，克服了浅尝辄止式的思维弱点。学生在登台讲解时，还需要做好节奏的掌控、语言的组织表达、与同学们的即时互动等，这些环节极大地促进了学生语文核心素养的提升。
　　当然，学生毕竟是学生，不能要求他们环环精彩。在诸多环节中，能有一处亮点，就值得大加赞赏。“讲师”们被认可的成就感和同学们在互动中的收获，已经远远超过这道语文题目本身的价值意义。
　  开拓思维路径引导学生自主命题
　　学生的学习过程应该是充满趣味和能量的生长过程。经过多次做题、研究题、讲解题、梳理题，学生们对常见的题型及其考查方向有了一定的了解。这时可以开辟新的思维路径，让学生做“命题人”，以此实现思维的再突破。可以立足试题中的文本，根据其他考点原创新题，也可以立足考试试题，命制变式新题。命题时，要求仔细斟酌题干的表述、明确考查意图、拟订出参考答案以及得分要点。题目命完之后，小组内部可以相互做题、点评，还可以集中上交，评选最佳“命题人”。实际教学中，很多同学在“自主命题”过程中，思维活跃，转化能力强，命制出了许多优秀的题目。
　　引导学生在多种形式中训练，在多种角色中转换，语文试题讲评课，就不会是僵化的、空洞的、单调的陈旧课堂，而是充满探索需求、不断获得成长的“绿色课堂”。
　　当然，着力凸显学生的主体地位，并不意味着我们教师可以当“甩手掌柜”，实际上，学生活动的每一个环节都需要教师密切关注。从试题的研究到学生答题情况的调研，从学生合作交流的参与到学生遇困后的点拨，从学生讲题中重点的补位到训练后的高度提炼，尤其是方向的把握与问题资源的挖掘，每一处都需要教师下一番功夫。