临近岁末，各类检查接踵而至。从情感上说，没有人喜欢检查，但是工作不能以喜好为标准，那样只会造成更多的不公与混乱。检查只是一种评价手段，其本身不存在对错，关键在于查什么，怎么查，如何跟进。岁月无声，但行动必须有痕。因为“结束了”不等于“过去了”，“做过了”不等于“做对了”，“完成了”不等于“见效了”，“看到了”不等于“解决了”，“存在了”不等于“合规了”……很多看似习以为常的想法或举措，都值得重新审视与追问。这才是年终检查的真正意义所在。从教学层面看，年终教学工作检查应该在以下方面多着墨。
　  课程开设是否规范。规范有序开齐开足国家规定的课程，是每一所学校必须不折不扣完成的工作。这些课程犹如一道又一道的精选食材，为学生健康成长提供必备营养。少不得，也不能少。遗憾的是，仍有极少数学校在打擦边球，以各种原因或理由，对此没有落实到位，或者偷工减料，大打折扣。试想，如果所有的条件都准备妥当，那么这样的管理岗位也就毫无挑战性，谁都能轻松胜任。
　　课堂教学是否有效。课堂教学是一个老生常谈的话题，短时间内似乎很难有一个绝对的标准答案。其实不然。没有最好，只有更好。谁又敢保证自己学校老师的课堂就一定规范而且有效。因此，必须走进课堂，现场观摩教师们的常态课是否合规，甚至优质。只有朝着这个方向努力，才能保证课堂效果以及教学质量稳步提升。绝对不能小看一节课40或45分钟，只有精打细算、精心设计、精耕细作、精益求精，课堂教学的实效与高效才有可能真正落地。
　　校本教研是否务实。务实有效的校本教研在学校持续发展中所起的作用至关重要。遗憾的是仍有不少学校，校本教研的开展，尤其是集体备课流于形式，或者说认认真真“走过场”。造成如此局面，与其说人的心理与惰性使然，不如说是教学管理与推进力度严重不到位所致。
　  过程管理是否当真。想，都是问题；做，才是答案。这里单以教学“五认真”检查为例，一般而言，在平时的教学管理过程中，每一所学校一学期至少检查三次，即开学、期中、期末。有的学校可能更多，每月检查一次。即便如此，又有多少学校对其格外较真。比如发现了问题怎么办，是立即整改还是暂时放下。遗憾的是不少学校选择熟视无睹。其结果不难理解，人都有惰性。可以想象，作为管理者都不能做到认真，就不要指望相关老师立即改正。于是，问题还是那个问题，依然存在。
　  教学质量是否提升。质量是一所学校的面子，也是里子。离开质量，谈论学校办得优秀、有特色，无法令人信服与敬佩。换句话说，一所学校如果每年都是在这样低效运转或位次靠后，总是以生源、师资、设施、环境等为由，那么必然发展平平，毫无变化。尽管现状能理解，但无法给人以希望与未来。是的，这些因素确实能制约并影响到质量提升，但干工作、办教育，除了这些基本条件之外，还需要情怀、智慧与远见，办法总比困难多，否则永远会陷入一种怪圈或步入死胡同。
　　总之，一年一度的常规检查不是为难、挑刺与折腾，而是为了更好地优化过程管理，推动常规工作发挥最大效益。实践证明，只要抓实过程性管理，规范教育教学行为，那么类似这样的检查不仅不是负担，而且还会助力我们的工作更加有效高效，再上台阶。倘若过程抓实了，结果便不会骗人，更不会差。