“熊猫不是吃竹子吗？为什么熊猫还要吃苹果？小兔子不是吃胡萝卜吗？为什么也要吃苹果呢？”练习课上，一位平时不爱说话的女生在小声嘀咕着，我刚好走过去听到了她的嘀咕声，凑近一看，原来她在做一道乘法练习题，题目是一只熊猫和一只兔子要摘树上的苹果，只要准确地说出苹果上乘法算式的得数，就可以顺利地摘到苹果了。
　　初看这道题，只觉得是一道再简单不过的乘法练习题，因此也没有过多地关注，但经这位女生一嘀咕，我心想：这位女生说得有道理，思考一番后，我意外地发现了这道题的另一条通道，当即我表扬了这位女生。
　　之后，我便召集全班同学一起看这道题，几乎全班同学都能快速地说出答案，但当我提出那位女生嘀咕的问题时，有些同学笑着说：“熊猫应该是可以吃苹果的。”“熊猫是吃竹子的，兔子是吃胡萝卜的。”我顺势提问：“对，那我们是吃米饭的，能不能吃苹果、橘子呢？为什么？”一位爱发言的男生立马答道：“人要吃米饭，也要吃水果，这样才能营养均衡。”那位小声嘀咕的女生也说道：“萝卜只是兔子的最爱，它也可以吃苹果。”接下来又有几个同学争先恐后地答道：“都可以吃，我们不能挑食。”“不能一直吃最喜欢的东西，要是一直吃我喜欢的肉，我就会长胖。”“要尝试不同的事物，这样才能有不一样的收获。”“再说了，树上也不可能有竹子和胡萝卜。”……
　　上完这节课之后，我坐下来静静思考，反思本节课的教学。
　　反思自身教学，对习题缺少关注。在布置练习题时，我们往往会把练习题当作学生是否掌握知识的“刻度尺”，关注练习题的题型、题量、难易程度等，却很少关注练习题背后的价值意义。本以为今天这道练习题只是为了检测学生对乘法口诀的掌握程度，提高学生计算的准确性，但在学生们的探索中，却意外地发现了这道题背后的价值，我想一道练习题的最佳效果应该就是这样，练习题能与学生产生情感上的共鸣，树立正确的价值观，培养学生敢于提问，勇于探索，善于思辨的品质，正如陶行知所言：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”
　　反思课堂管理，对学生缺少关注。好的课堂除了保持相对安静的状态外，还应该多增加一些师生互动，生生互动的环节，在互动中鼓励学生大胆发言，在倾听中了解学生们内心的真实想法。今天这节练习课，我只是刚好从这位女生身边走过去，听到了她的嘀咕声，如果我没有听到，那她内心的想法还会说出来吗？她的问题是否会得到解答？教学过程中，我又漏掉了学生多少个问题呢？总想着一节课给学生塞入大量的知识，却忽视了学生内心的想法，遗漏了学生心中真正的好问题。
　　反思教学类型，对练习课缺少关注。练习课不像新授课，没有过多的师生互动，更多的是生做题，师指导，一节练习课也不会有过多的“波澜”，今天这节练习课让我意识到，其实每节课都能找到助推的“波澜”，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。新授课如此，练习课也是如此，每节课都应该是一条唤醒学生求知欲的通道，这条通道能助力学生理性精神的养成，能在学生的心中种下一颗学习的种子。
　　这节练习课也警醒了我，在今后的教育教学中，教师需要有一双“慧”眼，细心探寻教育细节，迅速捕捉学生的思维之光；教师也需要有一对“灵”耳，敏锐感知教育问题，耐心倾听学生内心的真问题；教师更需要有一颗“智”心，悉心体察课堂冲突，有效引导学生探究问题中的智慧，找寻数学课堂上的美丽风景。