从教近30年来，我深知小学生阅读能力的重要性。而困扰教师和家长最多的就是如何有效提高学生的阅读能力。小学生因其生理和心理特点，注意力和兴趣很难长久保持，再加上其认知能力所限，往往对阅读范围难以正确选择，很难达到家长和老师希望的目标。那么，如何找到一个有效的载体来将他们的兴趣转化为终身的爱好和持久的阅读动力，就构成了解决这个问题的根本所在。本文就是希望能通过自己的以往做法，探索出一条真正的提升小学生阅读能力的道路。
 　 一、基于朝代更迭的阅读内容选择
　　兴趣不仅是最好的老师，还是阅读最好的助推力。小学生作为祖国社会主义事业的接班人，只有在中华民族的历史中汲取的精神食粮，才能让他们真正热爱国家和民族。因此在阅读内容的选择上，要真正帮助学生选择适合自己年龄段的内容，使他们爱上中国历史、爱上优秀传统文化，并愿意为此付出更多的时间开展相关阅读。伏羲造文字、神农尝百草、轩辕统华夏、颛顼和九黎、尧帝创禅让、舜帝巡天下，大禹治洪水。随着一个个生动有趣的故事的讲解，学生的阅读历史之门就此打开。教师要将历史故事加以整合、筛选，让历史故事活起来，动起来，只有这样，才能让学生爱历史、读历史、学历史。
　  二、源自历史人物的阅读过程
　　那些让人耳熟能详的名字，每一个都是传奇、每一个都是华夏珍贵的文化记忆。上知天文，下知地理的周文王、直钩垂钓的姜子牙、坐牛车旅游的帝王周穆王等，当他们那些或辉煌或曲折的人生在生动的故事中一一呈现的时候，学生仿佛进入了一个蕴含着无穷无尽、有趣生动的历史宝库，畅游其中，流连忘返。那一个个晦涩难懂的历史年代，那些以往历史书中，看似平淡无奇的一句话在教师适时引导后，都能让学生充满了想象，也激发了他们探寻历史真相的愿望。
　  三、源自优秀传统文化的阅读体会
　　优秀的教师往往善于激发学生的悟性，拓展他们的阅读思维，能使学生真正领会名人名家的智慧结晶。要充分尊重学生在阅读过程中的独特体验，并通过拓展阅读模式，有效培养学生的开放思维能力，使其顺利完成“怎么读”到“会思考”的过渡。在学生将自己的阅读内容熟悉内化之后，他们固有的思维模式和提取知识的方法就会发生质的改变，在这个过程中，学生可以通过“与名人同行，与名人对话，与名人共情”几个环节，以背一背和演一演的方式，将自己的阅读体验加以呈现。还可以在自己阅读学习后，将自己的历史见解、历史感悟讲给父母听，这又是一个思维表达训练的过程。
　　学生的知识并不全是教师教的，而实际上，在他们来到学校之前，脑子里面已经有了属于自己的一套知识理论和阅读习惯，教师要做的就是将他们的阅读兴趣、阅读体验，吸收、借鉴、品味，充分细化，调动他们的阅读积极性。学生只有读好了中华历史，才能真正爱国、爱中华优秀传统文化，并将自己的阅读爱好变成爱国符号，变成民族文化自信的象征。
　　四、取自历史典故的阅读表达
　　教师可以让学生在课后服务的国学课堂上将自己读史、学史的经历和体会与全体同学分享，同伴们经过思考表达出自己的认识，所有学生的经验见解和智慧也在这一过程中得以提升和完善。阅读、思考、表达这三个环节，也构成了以素养为导向的阅读教学的基本结构。无论是展示某个朝代内容的蘑菇屋，还是与朝代知识有关的知识树，还是某个朝代主要事件的思维导图，都是学生阅读表达的途径之一，可以是连环画、漫画、手抄报等表达形式，学生用自己擅长的方式、喜欢的形式将自己的阅读体会表达出来，就会成为学生独特的文学素养。
　　正所谓：“千年明月千年境，万古骄阳万载情。”只有真正让学生爱自己国家的优秀传统文化，才能真正建立学生的民族文化自信，并将中华悠久的优秀传统文化发扬光大世代流传。
　　（作者单位：陕西省西安市莲湖区大兴实验小学）