在习作单元学阅读，更要注重“以终为始”
□何 捷
字数：2148
2024-01-14
版名：知行
所谓注重“以终为始”，在习作单元学习中，究竟指的是什么呢？
先说“终”，指的是习作单元学习的最终学习目标——学生能完成单元作文。
再说“始”，指的是习作单元的学习活动起点——从“学生能完成单元习作”这一目标开始，去设计教学板块，推进教学流程，直至学生最终能顺利完成单元最终的学习目标，写出作文。
显然，“终点”就是“起点”，开启单元学习的那一刻，就牢牢锁定最终的目标达成。整个单元学习的设计和执行过程都在“终点”的统领下进行，在学习过程中逐步完成：解读目标，确定习作学习的重点，分解目标在单元的阅读篇目学习中完成，促成学生顺利完成习作。这样的整体设计，发挥出教科书编撰系统的优势，最大限度减轻学生的学习负担，确保目标顺利达成。
以统编六年级上册第五单元为例。本单元习作目标表述为“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”在此目标之下，本单元习作话题为“围绕中心意思写”。完成这一习作任务，就要学会如何围绕中心意思去写。在具体写作时，学生要能够提取中心意思；围绕中心选择材料；安排文章结构，合理部署材料；调整文章各部分和中心的关联。落实到每一段的写作，学生还需关注到这一段的中心句和段落中其他句子的关系。
在单元学习之初，就要解读写作目标，同时计划抵达目标的单元学习应该是什么样，要如何做。本单元有两篇精读课文，该怎么学。继续关注单元阅读学习目标表述为“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。”阅读目标和写作目标和谐互促，相互融通。“以终为始”的学习，决定这一单元的阅读学习，必定与其他单元的阅读学习方法不同，着力点不同。具体而言，有以下两点不同。
1.不再沉迷于字里行间几处精致的表达细节。为达成写作目标，单元中的阅读篇目可以视为“优质的写作结果样本”。学习中，应注重引导学生在文章学习中掌握表达方法。而不是一门心思扑进字里行间，见到陌生的语言就细品。忽略了对写法的关注，对文章布局的关注，得不偿失。
2.不再对文章的写作背景、思想内涵等予以深挖。此单元阅读学习，目的不是学会这一篇，而是要提取并掌握精读篇目中的优质写作方法，要实现现学现用、立刻迁移。因此，学习时不再对文章的写作背景、表达的思想感情等做过多的探索，不要把精力过多地放在人文色彩的品评上，而是指向重点目标——让阅读学习支撑写作，提供写作前的方法、策略、写作态度等的预备。
因此，有别于其他单元的学习，此类单元的学习，更多地应从写法角度去关注。
写法上，可以关注的点有：文章写了什么。是如何写成的。到底写得怎么样。此处的怎么样就是和目标进行比对，关注所学的文章样本是否达到目标所要求的那个样子。以本单元首篇《夏天里的成长》为例，教学中应关注到全文的中心句到底是什么。初读后可以发现，“夏天是万物迅速生长的季节”是全文的中心。围绕着这一中心，文章的其他段落分别从生物是如何成长的；山川、草木、铁轨、马路等各事物是如何在夏天成长的；人是如何在夏天成长的。就此提取文章的结构——围绕中心写。这样的结构获取，有助于迁移到写作中。让学生亮出中心，围绕中心，选择不同方面的材料表达中心。
除此之外，具体落实到每一段怎么写，可以更加关注作者在段落中的行文部署，中心句的位置结构。例如“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，是跳跃的长，活生生的看得见的长。”这句话作为第2段的中心句，位列在段首。此外，整段中写到了瓜藤在长，竹林在长，高粱在长，花朵在长，白石头上的苔藓在长，黄泥地里的草坪、菜畦在长，小猫小狗小鸡小鸭在长。段落中列举了不同类型的生物，写出了它们迅速生长的过程。围绕中心句，举出了例子，证明了中心。学生自己学习写的时候，可以模仿这一结构。
单元首篇的教学价值巨大
对于学生而言，单元首篇的教学，是其获得简约且优质的写作范本。学生在创作的时候，能调用学习经验，完成迁移，实现创作。特别在如何“围绕中心写”的每一个写作细节操作中，学生能在《夏天里的成长》的段落结构中获得变化的处理策略，不同的段落，将中心句部署在不同的位置，实现段落之间的差异化，让文章更有可读性。
借助单元次篇进行比对式与提升式教学
本单元次篇选择铁凝女士的《盼》。全文围绕着“盼”这一心理活动，展开丰富的描述。作为散文，本文的结构显得相对零散，并不是“一段集中写一个意思”，有时甚至几个自然段叙述的是一个事件。乍一看，似乎寻不到规律。但也正因此，两篇文章对比阅读，就为学生提供了两类示范：其一，段落结构明晰，写作路径分明；其二，散文化的表现手法，外松内紧。第一类，适合于全班同学，是共同抵达的目标；第二类，适合水平较高的同学，是写作爱好者模仿和追求的方向。两种都是极佳的示范。
凡事预则立。“以终为始”的基本执教逻辑确立，让学生的学习更为有效。
在备课与执教之初就拥有了明确的“以终为始”的基本执教逻辑，并由此进行设计，教学时牢牢树立“写好单元作文”的终极目标。从终点出发去构思每一篇该怎么讲，教师教得轻松，学生学得有效。有方向、有着力点、有计划的教学，也有利于学生把学习的落脚点放在写作上。
一线语文教师习惯性地在每一节语文课上进行语言文字的积累，这是传统，值得继承发扬。在新课标背景下的学习，可以更多关注学习目标，更强调达标教学。从有效教学的角度来看，教什么与不教什么，教学点的选择是衡量教学成败的关键。
先说“终”，指的是习作单元学习的最终学习目标——学生能完成单元作文。
再说“始”，指的是习作单元的学习活动起点——从“学生能完成单元习作”这一目标开始，去设计教学板块，推进教学流程，直至学生最终能顺利完成单元最终的学习目标，写出作文。
显然，“终点”就是“起点”，开启单元学习的那一刻，就牢牢锁定最终的目标达成。整个单元学习的设计和执行过程都在“终点”的统领下进行，在学习过程中逐步完成：解读目标，确定习作学习的重点，分解目标在单元的阅读篇目学习中完成，促成学生顺利完成习作。这样的整体设计，发挥出教科书编撰系统的优势，最大限度减轻学生的学习负担，确保目标顺利达成。
以统编六年级上册第五单元为例。本单元习作目标表述为“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”在此目标之下，本单元习作话题为“围绕中心意思写”。完成这一习作任务，就要学会如何围绕中心意思去写。在具体写作时，学生要能够提取中心意思；围绕中心选择材料；安排文章结构，合理部署材料；调整文章各部分和中心的关联。落实到每一段的写作，学生还需关注到这一段的中心句和段落中其他句子的关系。
在单元学习之初，就要解读写作目标，同时计划抵达目标的单元学习应该是什么样，要如何做。本单元有两篇精读课文，该怎么学。继续关注单元阅读学习目标表述为“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。”阅读目标和写作目标和谐互促，相互融通。“以终为始”的学习，决定这一单元的阅读学习，必定与其他单元的阅读学习方法不同，着力点不同。具体而言，有以下两点不同。
1.不再沉迷于字里行间几处精致的表达细节。为达成写作目标，单元中的阅读篇目可以视为“优质的写作结果样本”。学习中，应注重引导学生在文章学习中掌握表达方法。而不是一门心思扑进字里行间，见到陌生的语言就细品。忽略了对写法的关注，对文章布局的关注，得不偿失。
2.不再对文章的写作背景、思想内涵等予以深挖。此单元阅读学习，目的不是学会这一篇，而是要提取并掌握精读篇目中的优质写作方法，要实现现学现用、立刻迁移。因此，学习时不再对文章的写作背景、表达的思想感情等做过多的探索，不要把精力过多地放在人文色彩的品评上，而是指向重点目标——让阅读学习支撑写作，提供写作前的方法、策略、写作态度等的预备。
因此，有别于其他单元的学习，此类单元的学习，更多地应从写法角度去关注。
写法上，可以关注的点有：文章写了什么。是如何写成的。到底写得怎么样。此处的怎么样就是和目标进行比对，关注所学的文章样本是否达到目标所要求的那个样子。以本单元首篇《夏天里的成长》为例，教学中应关注到全文的中心句到底是什么。初读后可以发现，“夏天是万物迅速生长的季节”是全文的中心。围绕着这一中心，文章的其他段落分别从生物是如何成长的；山川、草木、铁轨、马路等各事物是如何在夏天成长的；人是如何在夏天成长的。就此提取文章的结构——围绕中心写。这样的结构获取，有助于迁移到写作中。让学生亮出中心，围绕中心，选择不同方面的材料表达中心。
除此之外，具体落实到每一段怎么写，可以更加关注作者在段落中的行文部署，中心句的位置结构。例如“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，是跳跃的长，活生生的看得见的长。”这句话作为第2段的中心句，位列在段首。此外，整段中写到了瓜藤在长，竹林在长，高粱在长，花朵在长，白石头上的苔藓在长，黄泥地里的草坪、菜畦在长，小猫小狗小鸡小鸭在长。段落中列举了不同类型的生物，写出了它们迅速生长的过程。围绕中心句，举出了例子，证明了中心。学生自己学习写的时候，可以模仿这一结构。
单元首篇的教学价值巨大
对于学生而言，单元首篇的教学，是其获得简约且优质的写作范本。学生在创作的时候，能调用学习经验，完成迁移，实现创作。特别在如何“围绕中心写”的每一个写作细节操作中，学生能在《夏天里的成长》的段落结构中获得变化的处理策略，不同的段落，将中心句部署在不同的位置，实现段落之间的差异化，让文章更有可读性。
借助单元次篇进行比对式与提升式教学
本单元次篇选择铁凝女士的《盼》。全文围绕着“盼”这一心理活动，展开丰富的描述。作为散文，本文的结构显得相对零散，并不是“一段集中写一个意思”，有时甚至几个自然段叙述的是一个事件。乍一看，似乎寻不到规律。但也正因此，两篇文章对比阅读，就为学生提供了两类示范：其一，段落结构明晰，写作路径分明；其二，散文化的表现手法，外松内紧。第一类，适合于全班同学，是共同抵达的目标；第二类，适合水平较高的同学，是写作爱好者模仿和追求的方向。两种都是极佳的示范。
凡事预则立。“以终为始”的基本执教逻辑确立，让学生的学习更为有效。
在备课与执教之初就拥有了明确的“以终为始”的基本执教逻辑，并由此进行设计，教学时牢牢树立“写好单元作文”的终极目标。从终点出发去构思每一篇该怎么讲，教师教得轻松，学生学得有效。有方向、有着力点、有计划的教学，也有利于学生把学习的落脚点放在写作上。
一线语文教师习惯性地在每一节语文课上进行语言文字的积累，这是传统，值得继承发扬。在新课标背景下的学习，可以更多关注学习目标，更强调达标教学。从有效教学的角度来看，教什么与不教什么，教学点的选择是衡量教学成败的关键。
