作业设计与管理
　　随着“双减”政策及新课标的相继出台，作业设计和管理已成为教师们重点研究的内容。为此，我们学校语文教研组的老师们遵循新课标理念，聚焦“双减”，认真研究小学语文作业设计，期望让“高能”的作业设计成为“增效”的助燃剂，让语文作业设计真正给学生做“减法”——减去负担，给教学质量做“加法”——提高素养，让作业做“乘法”——发挥育人功能。
　  作业分层次，搜寻闪光点
　　作为教师必须充分尊重差异，尊重每一个学生，信任每一个学生，设计作业时应注重作业的层次性、灵活性，针对不同的情况设计“爬坡式”的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“选我所爱”“对号入座”，激发其学习的积极性。
　　（一）基础性作业，落实语文要素
　　基础性作业即为全班每一个学生设计的练习。这些能有效保障学习能力一般的学生扎实巩固所学知识，在潜移默化中形成良好习惯，让他们在完成作业的同时既感到轻松愉悦，又学有所得。
　　（二）提升性作业，触摸最近发展区
　　提升性作业，是为有一定学习能力的学生设计的。以统编版教材五年级上册第三单元《猎人海力布》为例，我设计了这样一项作业：
　　1.内蒙古自治区民间故事丰富，魅力独特，有悠久的民间文化，听导游说一说《猎人海力布》的故事，拿起笔填一填故事的情节图吧！

　　2.猎人海力布心地善良，为了救乡亲们变成了一块石头。如果你是海力布，你会怎么劝说乡亲们呢？乡亲们得救后，又会对海力布说些什么？

　　这样的题目，是对基础题的扩展和延伸，具有一定的灵活性，思维难度也相对大些，但可以让一部分学有余力的孩子，开阔视野，“跳一跳”去触摸自己的最近发展区，让这部分孩子们更有成就感和自信心。
　　（三）拓展性作业，成就学习领跑人
　　拓展性作业是针对学习能力较强的学生，比如对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难作准备；也可以是阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。以统编版教材五年级上册第三单元为例，整个单元学习完后，我设计了三道选做题：
　　1.推荐阅读《中国民间故事》整本书。
　　2.“云游”《欧洲民间故事》与《非洲民间故事》，还有其他国家的民间故事。把你从民间故事中了解到的他国民风民俗收集到记录卡里。
　　3.用你喜欢的方式了解家乡的民间故事，并走访记录下来。
　　此项作业鼓励学生在阅读和分享中欣赏故事，领略多元文化魅力，帮助学生了解民间故事是劳动人民以口耳相传的方式流传于世的。
　　作业多样化，激发期待感
　　一种美味反复吃也会腻。同理，长期使用单一的作业形式也会使学生感到乏味，因此，我们的作业设计应富有创意、形式新颖，使学生在一种愉悦的氛围中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，激发作业期待感。
　　（一）生活作业说一说
　　学习最终是要走向生活，运用于生活的。因此，在学习了一定的知识后，我们可以布置一些生活类作业，加深学生对知识的理解和体验，激发其强烈的探究意识。
　　统编版教材中有许多生动鲜活的人物，如周恩来、邱少云等。学完这些文章，学生心里肯定有很多想说的话。教学完，我们可以设计如下作业：
　　建党100周年了，我们的祖国在伟人们的带领下已屹立在世界的东方，此时你有什么话想要对少年的周恩来说？请你来赞美一下英勇无畏的邱少云……
　　（二）体验作业画一画
　　统编版教材中有许多如诗如画的课文，为了让学生感受语言文字的美，教师可以让学生结合生活实践，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知；有些时候，为了调动学生的语言系统，也可让他们先画出图画，再把这些内容有声有色地表达出来。
　　如学习了四年级上册第一单元的写景类课文后，教师可以布置学生画一画心目中家乡最美的景，然后配上优美的文字介绍送给家人或朋友。一些孩子可能会画风景秀丽的“石龙山”，一些孩子可能会画山水如画的“百山祖”，一些孩子可能会画人来人往的“庆元站”……孩子们在边画边写的过程中，再一次感受着家乡风景的美丽，感受着生活的美好，也为这一单元的习作做好了铺垫。
　　（三）情境作业演一演
　　小学生的行为方式受情绪影响很大，他们对感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。因此，我们在作业设计时要尽量放进一些“佐料”，使作业形式灵活多样，以增加他们做作业的内驱力。有时候，可通过演一演的形式引导学生深入地理解、感受和品味。
　　如学完文言文《王戎不取道旁李》一课，可以让孩子们演一演王戎观察和思考的过程。他们能根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理、神态都揣摩得相当到位。孩子们在有声有色的表演中，进一步理解了文本内容，感悟了文言特色，产生了对语文作业的喜爱和期待之情。
　　“双减”政策下，减负不减质，作业设计可以做的事还很多，相信只要教师在作业设计之路上辛勤耕耘，不断“改良”，学生一定不会“审美疲劳”，继而在热爱中提高语文素养，达到提质减负增效的效果。