1月3日，教育部发布通知，要求将美育素养有关内容纳入教师资格考试，学校将美育课程纳入师范类专业学生人文素养课程。中小学依据课程标准组织实施全员艺术素质测评。（1月4日《北京日报》）

　　美育是审美教育、情操教育、心灵教育。在2020年，中办、国办印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，提出把美育纳入各级各类学校人才培养全过程，贯穿学校教育各学段。此次教育部发布通知：美育素养纳入教师资格考试，中小学要组织全员艺术素质测评。在很长时间内，美育并没受到应有重视，师资短缺等条件限制，也是重要原因。所以，此次教育部要求将美育素养有关内容纳入教师资格考试，学校将美育课程纳入师范类专业学生人文素养课程，就是有的放矢，有利于提升教师美育素养，补上美育师资短缺的短板。
　　要注意的是，重视美育，目的不是给学生增负，而是培养学生对美育的兴趣爱好，是为了培养学生的综合素质。要防范美育教育功利化倾向，就要改变唯分数论，要注重学生的学习过程，要能建立健全多元评价体系。
　　另外，重视美育，中小学进行全员艺术素质测评，制定怎样的评价标准也是值得关注的问题。美育是一种艺术教育，评价审美容易有一定的主观性，不像语数外等学科，都有具体的评分标准。所以，还要能制定科学公平的评价标准。
　　还要考虑到美育教育存在城乡间的“巨大鸿沟”：在音乐、美术等美育方面，城市家庭的重视程度相比农村家庭要高不少，如很多城里孩子都会参加书法、美术、钢琴等特长班；而大城市的重点学校，也更为重视美育。相反的是，农村学校、农村家庭对美育的重视程度远远不够。对此，一方面有必要有针对性地改善农村地区、贫困地区美育教学条件。另一方面，中小学进行全员艺术素质测评，要能根据各地的实际情况决定所考科目，对城乡之间的差距也要考虑进去，基于公平对农村学生予以适当“照顾”，要做到“城乡有别”。
　　总之，通过多措并举，形成各方合力，才能让美育在校园“落地开花”，让美育在素质教育的推进中发挥更大作用，从而惠及广大学生。