□冯银丽
　　弘扬和培育社会主义核心价值观是《哲学与文化》的价值指向之一，在高中思政课教学中厚植学生家国情怀意在培育学生爱国主义情怀，爱国是社会主义核心价值观的底色。基于此，在《哲学与文化》教学中要着力发挥教学情境的“切入点”作用，培养学生善良的道德情感；发挥探究活动的“核心点”作用，培养学生正确的道德判断；发挥实践任务的“关键点”作用，培养学生自觉的道德实践。
　  创设教学情境，凸显素材选取的典型性
　　教学情境是课堂教学的“切入点”，是培养学生善良的道德情感的重要载体。在高中思政课教学中，教师要从国内外、现实社会中取材，获取时事资源，创设情境。创设教学情境要强化正面引导，选取有正能量的典型案例，进行积极引导。
　　在“价值判断与价值选择”这一课，议学情境——选取2023年暑期网络热议的“搬砖男孩毕业回到家乡、建设家乡”的真实情境，让学生感受到“建设家乡”是新时代家乡的召唤，也是新时代青年的担当。议学情境三选取学生身边的近期刚发生的案例——2023年8月，安康市委组织的“学子归来·幸福安康，我为家乡代言”主题活动，突出活动中清华大学学生李晓语了解家乡、宣传家乡的具体做法。选取最近发生的、学生身边的案例作为教学情境，学生能真切感受到“榜样就在身边”。
　　在议学情境中巧妙渗透爱国主义和家国情怀教育的内容，激励学生主动参与学习，自觉接受爱国主义精神的熏陶，逐步提升家国观念。在高中思政课教学中，创设教学情境能驱动学生投入课堂，深入认识国家发展和进步优势，培养家国情感。
　　优化探究活动，增强问题设置的针对性
　　探究活动是课堂教学的“核心点”，是培养学生正确的道德判断的主要途径。思政教师应该紧扣思政学科核心素养，结合议学情境，设置探究问题，激励学生融入探究活动，实现有意义的学习。
　　“价值判断与价值选择”设计了一个总议题和三个子议题，在第二个子议题“如何作出正确的价值判断和价值选择？”中设置了课堂辨析活动“大学毕业后，留在大城市还是返回家乡？”学生分组选择持方、讨论观点、自由辩论、现场总结，学生在课堂辩论活动中会列举返回家乡的论点论据。
　　在这种课堂探究活动中，学生通过互动交流、合作解决具有开放性、挑战性的活动项目，能帮助他们共同努力完成学习任务，有效提升学科教育实效，使他们真正感悟并享受到家国情怀的浸润教育。
　　拓展课后延伸，强化价值引领的实效性
　　课后践行是课堂教学的“关键点”，是培养学生自觉的道德实践的关键环节。思政课教学绝不只是40分钟，还应该有效发挥课后作业的作用，引导学生知行合一，把在课堂上培养的道德情感、做出的价值判断转化为自觉的道德实践。
　　《价值判断和价值选择》在第三篇章“‘家乡来信’的召唤”基础上，布置了如下课后践行作业：“请你结合所学知识，立足当地发展实际和自身职业规划，为家乡吸引人才写‘推荐信’”。学生课后思考和完成这一践行作业，就需要查阅家乡发展的最新情况，引导学生走进家乡、了解家乡、感受家乡、宣传家乡，进一步增强了回报家乡的责任感、使命感。
　　高中思政课就是要善于利用多种渠道来培植学生的家国情怀，引导学生在正确价值观的导向下做出正确的价值判断和价值选择，激励学生把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业，建设社会主义现代化强国，实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。