作为小学语文老师，我们经常在小学语文课堂中遇到这样的问题，有的内容反复讲过几遍之后，孩子们在写作业的过程中仍会出错。有的知识点、语言训练点会时不时拿出来讲，但是最后还是有不少同学会出错。尤其到了小学高年级，随着知识点的不断增加，孩子们容易犯的错误也会成倍增长。产生错误的原因和学生的理解掌握程度有关。有些同学可能是当时理解很清楚，自己一做题问题又是一大堆。也就是说事实上学生的理解程度不够，加之课后复习力度不够，没有进行必要的知识巩固，因此出现了作业出错现象。
　　学生出错是学习过程中不可或缺的一部分，这就要求教师客观地对待学生们语文课堂上出现的错误。由于个体差异导致接受能力有差异，同一年龄段的学生也会因为各类原因对所学知识消化吸收存在一定的偏差。作为老师，我们应该去探索能帮助孩子深刻理解并掌握知识的途径。
　　首先，我们应该分析小学生学习语文过程中常犯错的类型有哪些。
　　1.受方言影响，日常用语与普通话混淆。每个人都生活在有地方特色语言的环境里，因此从小到大都会受到方言的影响。在语文课堂里，学生会不自然地把方言带进平常的语文课堂学习之中。
　　2.观察不仔细，导致字词书写错误。最初学习更多的是模仿，既然是模仿，那就没有经过梳理，孩子们经常会由于不仔细而书写错误的字词。如拜见的“拜”，很多同学在初次写的时候容易少写一横；工具的“具”也会少写一横；房梁的“梁”下边会写成“米”等。
　　3.理解题意出现偏差。阅读与写作上有时候会言不及意，天马行空。看图作文少了图片上的材料，或是原本要求写事的作文，题目拟成了写人的作文。
　  出现了以上“错误”，我们如何科学有效地进行纠错呢？
　　1.首先应该合理疏导。作为语文课堂教学的重要支撑部分，在纠错时，应适时、适度、得法，才能高效纠错。比如，当同学作业中写错某个字或者某个词时，老师可以在黑板上先示范，再让学生上台模仿，同学们共同评价，此时孩子们的注意力会尤其集中，就可以把此类错误纠正。这样就达到高效纠错，又保护了孩子的自尊心不受到伤害，孩子也会因此爱上语文课。
　　2.小组内互相纠错是纠错的常态化模式，让学生发挥自己的“火眼金睛”，有利于调动学生的积极性，最后达到共同进步。例如，当在课堂上发现学生出错时，我们可以有意识地将错误问题展示给学生，激发同桌之间或是小组之间思考并互相检查问题所在，商讨解决问题的方法。这样既可以调动学生查找错误的积极性，又能达到纠正错误的目的。长期使用这种方法，也能培养孩子处理和解决问题的能力，有助于孩子自主学习能力的培养。
　　3.最后还得教给学生审题的方法。很多同学在写作的时候，看到题目第一反应是回忆本学期所学过的习作，这就会把自己局限于本册书的习作当中。但是，我们不能让学生的思维固化，而应该教学生怎样去认真审题。例如这样一道习作题：请你回忆自己生活中的人和事，选择给你留下印象最深的一件事，说一说这件事给你留下深刻印象的原因。这是笔者班级某次自测题。很多学生拟定了以人物为主要内容的文章题目。在试卷讲评的时候，经过调查，大部分孩子就是因为最近老师刚刚讲过写人的作文，所以有一少部分孩子没有经过思考直接写了写人的作文。静下心想一想，笔者认为我们更应该教会孩子们如何审题。如果学生注意到关键词“印象最深的一件事”，我想孩子们应该能够按要求写作吧。
　　总之，语文课堂教学中孩子们会不停地出现错误，老师们有效地帮助孩子纠正错误是一个长期发展并不断完善的过程。因此我们应该在平常的工作中，不断地帮助孩子纠正错误并及时总结经验，这样我们的语文课堂教学才能达到事半功倍的效果。
　　（作者单位：陕西省兴平市华兴小学）