□胡玉琴
　　“黑云压城城欲摧，作业压人人悲催”“风萧萧兮易水寒，写作业兮不复返”，像这样学生吐槽作业的诗句比比皆是。为什么学生对做作业如此讨厌呢？笔者认为主要有以下原因：有些老师在布置作业时作业量过多，作业形式设计单一，作业评价缺少鼓励性等。要想提高学生做作业的积极性，让学生爱上作业，笔者结合自己的体会，以初中语文八下名著《钢铁是怎样炼成的》作业为例，谈谈自己的做法。
　　一、情境化——让作业更加亲切
　　新课标要求落实学科核心素养，关键一点就是让学生在具体的情境下去完成任务。这要求老师在设计作业时，只有创设学生熟知的生活情境，才易于学生加快运用，才能调动他们完成作业的热情。如在设计《钢铁是怎样炼成的》作业时，我创设了以下情境：同学们，保尔的家乡小镇谢佩托夫要建一座保尔纪念馆，分为四个展厅，“成长之路”“人物画像”“陈列物品”“经典语录”，请你根据以上内容，联系《钢铁是怎样炼成的》书中的内容，为设计者出谋划策。通过这种情境化场景的设计，引起学生的情感体验，拉近了与学生的距离，让学生在轻松愉悦的氛围中巩固了所学的知识，提高了能力。
　　二、层次性——让作业更加精准
　　初中学生语文能力参差不齐，语文水平差别较大，如果作业布置内容统一，形式单一，缺少层次，会出现优等生“吃不好”、中等生“吃不饱”、学困生“吃不下”现象。因此在布置作业时我会根据学生的“最近发展区”，精准聚焦，将作业分为基础题、提高题，让学生根据自己的水平选择不同的题，实行动态升级。如设计《钢铁是怎样炼成的》作业时，基础作业让学生给四幅代表保尔不同成长阶段的老照片排序，以此检测学生对情节的梳理，仿照事例给人物写一段话简介，考查学生对名著重要人物基本情况的熟知度。提高题让学生写一篇演讲词致敬英雄。分层作业既满足了不同学生的需求，又调动了学生完成作业的兴趣，使作业更加精准。
　　三、跨学科——让作业更加有趣
　　我们平常学习是分学科的，但是未来现实场景中解决一个实际问题往往要用上很多学科知识。新课标也首次提出了跨学科，要求教学应打破学科之间的限制，教师应融合各学科内容进行教学。语文作为基础性学科，与其他学科之间有着密切联系。这要求我们语文老师在布置作业时，可以布置跨学科作业，来提升学生的学习兴趣，提高学生的综合素养。
　　四、实践性——让作业更加全面
　　初中语文具有较强的实践性，如果只给学生布置书面作业，就不能体现新课程标准的要求，让学生在大量的实践中掌握运用语言。实践是培养学生语文核心素养的重点。通过实践，促进学生对知识的理解，帮助学生更好地掌握所学知识，获取的知识更加全面。在上完《钢铁是怎样炼成的》后，我设计了以下作业：在第三展厅陈列物品中，设计者找到手枪、弹片、收音机、《牛虻》、手风琴等物品，假如让你当解说员，请你选择一样物品进行解说，并录制成小视频放在展厅播放。本题意在让学生深入地探究保尔·柯察金的成长历程，把握保尔的形象。让学生明白保尔既有作为普通人的情感和生活，又有作为英雄的信念和意志。小视频讲解培养了学生的写作能力、口头表达能力和多媒体的运用能力，以此提高学生的综合素养。
　　五、多元化——让评价更加客观
　　传统的作业，评价主体总是老师，形式比较单一。现在网络比较发达，通过公众号、微信朋友圈、抖音等平台发布作业，会引来家长、同学甚至社会上很多陌生人的围观。鼓励的语言，多角度的点评，对学生也是一种引导。在布置《钢铁是怎样炼成的》作业时，我让学生写一篇“致敬英雄”的演讲稿，并在班会上演讲，然后我把演讲拍成视频，发布在班级群和抖音上，引得很多家长和抖友的点评。让演讲的同学获得了很大的鼓舞，也看到了自身的不足，找到了努力的方向，提高了学生完成作业的兴趣。
　　总之，在“双减”政策背景下，多元化的作业设计，为学生打开一扇“窗”，给予学生更多的学科趣味，让核心素养落实润物无声。
　　（作者单位：湖北省襄阳市第二十七中学）