在新课程改革热潮中，道法课程的改革幅度非常大，亮点也很多，但是在新课程改革的过程中，由于我们部分教师对新课程理念的理解不到位，对新课程改革精髓把握得不够精准，又由于种种外部因素的影响，导致部分教师对道法课文本的开发利用出现了一些不尽如人意的地方，具体表现有以下几种：
　  一、把效果课变成了形式课
　　道法课主要是解决学生思想教育问题，最讲究效果，可是有不少教师在教学中形式主义严重，教学活动中重现象轻效果、重形式轻实质、重结论轻过程，教学改革只是形似，达不到神似。具体表现为：一是课堂上经常把“对话”当“问答”，教师问，学生答，问的没难度，答的不思考，课堂活泼有余，思考不足，气氛热烈，效果不佳。二是鼓励与夸奖滥用。三是把自主变成自由，学生自主学习时，教师无计划、无目标，放任学生随心所欲完成学习。四是有轰轰烈烈的活动形式，却忽视实践体验。五是合作有形式而无实质。这种过分形式化的课堂教学，直接影响教学的有效性和课程目标的实现。
　　二、把活动课变成灌输课
　　道法课是思想性、实践性、活动性很强的课程，教学的目的不是让学生背诵多少政治名词和知识点，而是让学生通过生活实践活动或课堂教学活动，把所学的政治方面知识和能力转化为对自己进行思想品德教育的动力和资源。学知识是手段，而明道理是最终目的，通过学习让学生树立正确的情感、态度与价值观，形成健康的思想品德和心理。长时期以来，我们很多老师却把道法课这一实践性活动性很强的课，简单地等同于传统的政治课，教师给学生灌输什么是对什么是错，什么应该做，什么不应该做；只让学生记知识再辅之“题海”练习，让学生把知识记得滚瓜烂熟，至于这些知识在学生的实际生活中起没起变化，就无从探究。
　　基于以上情况，我认为可采取以下策略进行解决：
　　一、分层设计教学目标
　　要从本校、本班、本学科实际出发，根据不同类型、不同层次学生的实际情况，有区别地、有针对性地设计不同层次的教学目标，不能一把尺子量到底。为此，我通过认真分析后，根据学生实际状况，把学生分为三种类型，对不同类型学生提出符合各自实际的学习要求：一是表现好的学生，对其要求高一点，全面一点，而且一步到位；二是表现一般的学生，思想要求低一点，分步到位；三是问题学生，针对性要强，适当降低要求，一节课侧重解决一个方面的问题，力求学一点，会一点，用一点。
　  二、激发学生的情感体验
　　鲜明、生动、形象的情境会使学生产生相应的情感，教师要巧妙地设计情境，引导学生触景生情。望梅止渴，是人的第一感觉的作用，教师要根据学生的认知特点和身心发展实际以及道法教材的特点，运用多媒体手段，把教材中抽象的理论，形象而具体地创设成引人入胜的情境，引导学生通过事例和情境，得到教育启发，在思想上产生共鸣，形成心理上的最佳状态。
　  三、注重学生行为引导
　　学生的道德行为是学生道德认识和道德情感的外在表现，而引导学生的行为就是对学生的道德行为进行指导，使其知道该怎么做，不该怎么做，而且还要落实在具体的实践中。由于中学生缺乏实践经验，喜欢模仿，自我控制能力较差，其道德认识、情感与行为之间经常出现不和谐的情况。教师在引导其行为时要从学生初步道德认识出发，巧设情境，指导学生行为，把他们引入创设的情境之中，使其身临其境，这样，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以指导其道德行为。
　　四、加强学用结合的实践活动指导
　　实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。道法课是一门实践性很强的课程，学生只有把所学的知识应用于实践，才会产生更强烈的效果。所以要结合时代的热点问题对学生进行思想品德教育，如：神舟飞天工程、嫦娥探月工程等，都是很好的“活”教材，开发利用这些“活”教材，不仅可以增强学生对时代发展的了解，保持和时代同行，与社会同步，而且可以培养学生爱国主义思想情感上的体验。
　　（作者单位：渭南市教师进修学校）