近期，陆续到学校听课，有本学科的，也有其他学科的，有低年段的，也有高年段的。似乎不同学科、不同年段的课没有共性与可比性而言。其实不然。熟能生巧，“练练”不忘。课听得多了，还是能看出一些端倪的。任何一种课堂都有其基本的共性与套路，不是想怎么上就怎么上的。为此，尝试对课堂做一个浅显的阐释。在我看来，课堂至少有以下四种功能。
　　●主阵地
　　何为阵地？从军事角度看，是指军队为作战而占据的地方，通常筑有碉堡、战壕等工事。而主阵地则是阵地中最核心、最关键、最重要的位置。倘若失去了主阵地，也就意味着即将失去整场战事的主动权，其后果可想而知。于教育而言，其主阵地就是课堂。实现教书育人目标任务的落脚点，就在课堂，要靠一节一节的常态课来落实与达成。试想，如果丢掉或放弃课堂这个主阵地，那么教育的根本任务也就无法完成。
　　●责任田
　　从农业角度看，它是指将村集体的耕地承包给农户，由农户自己负责耕种和管理，但不能随意买卖和挪作他用的田地。这里关键是“责任”二字。如果你三四月份该播种的时候不播种，那就别指望八九月份能有收获。同理，课堂就是每一位科任教师的“责任田”。教师们常说，“我的课堂我做主”，但要做正确的“主”。只有把每一节常态课上好，才有可能把每一位学生教好。如果选择荒芜与放弃，那结果只能是颗粒无收。只有精耕细作、辛勤耕耘，才有可能硕果累累、收获满仓。
 　 ●试金石
　　所谓“试金石”，它原指一种与燧石有关的黑色硅质石头，用金银在这种石头上反复摩擦，可以从留下的条痕来判断金与银的纯度。现在常用来比喻可靠的考验人的方法，也指对事物的可靠的检验方法和依据。于教学而言，课堂也是一块“试金石”。撇开生源、个性等因素，若某位老师的教学成绩始终靠后，则可以断定其课堂教学肯定有问题，要么准备不充分、抓不住重难点，要么设问提问随意、偏离正确的教学或备考方向，要么教学方法单一、课堂气氛沉闷。总之，还是课堂的问题。这样的课堂出现一两次也许影响不大，若长期如此，落后则成为必然。
　　●风向标
　　“风向标”原本是指用于测定风来向的仪器。于教学而言，课堂就是一个“风向标”。课堂教学有其自身的运行机理。制定教学目标的依据何在？自然是新的课程方案、课程标准以及现行教材、学情实际等。教师应根据之前的预设在教学中的落实情况与实际效果，观察学生在课堂上的表现与反应，以及由此引发的现场生成。这些情况看似无规律、不可控，而其恰恰折射出课堂教学的走势与风向，更考量着教师的专业积累与现场应对智慧。可以有一些自由发挥与思考，但不允许偏离正常轨道，信马由缰、信口开河。那样必定与教育的本意及育人目标背道而驰。
　　诚然，课堂教学是一个永恒的话题，也许永远没有绝对的标准答案，但依然有思考追问的必要与价值，因为这会推动教育教学不断前行攀升。课堂看似不起眼，甚或微不足道，但它折射出的是小天地，大文章，却关乎学生的身心发展与成长，意义重大、影响深远，忽视不得，也敷衍不得。
　　于教师而言，理应用专业与学识站稳脚跟，坚守住课堂这块主阵地，这是教育之根本所在。实践证明，课堂改变，教师改变，学校就会改变。谁抓实了课堂，谁就抓住了质量。只有对原本熟悉的东西，尝试着思考与追问，且真正做到了如指掌、驾轻就熟，那么脚下的路才会越发顺畅、行稳致远。《礼记·学记》曰：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”课堂也不例外。