□黄志英
　　阅读与写作一直是高中语文教学的重难点，尤其是实施统编教材后，必修下册第七单元增添了整本书的阅读要求，这就比单篇阅读、多篇联读更为困难；选择性必修下册第二单元增添了撰写文学鉴赏札记的写作要求，这就比鉴赏句子、段落更为困难。笔者试从大单元视域出发，运用费曼学习法进行系列演讲的策略，运用思维可视法进行表格梳理的策略，贯通再生阅读与写作资源，建构提升学生的文化与审美素养，为破解困惑提供切实可行的范式。
 　 一、运用费曼学习法，借演讲活动贯通再生整本书阅读资源，提升学生文化素养
　　必修下册第七单元是“整本书阅读《红楼梦》”，这部名著正是建构和提升传统文化素养的良好载体。然而，这部内涵丰富的古典巨著，对于现在的高中生来说，是不容易自觉读完的。教师可运用费曼学习法，开展“《红楼梦》我来讲”系列演讲活动，为学生搭建深入理解中华优秀传统文化的平台，推进这部艺术化的中国古代社会文化百科全书的阅读。
　　1.提供支架，拟定“专题与子题”，将《红楼梦》原著贯通再生为撰写论文与进行演讲的资源。
　　教师与学生确定“《红楼梦》我来讲”的专题与子题。从整体把握到分项研读的顺序，将原著贯通为“全局、人物、手法、文体、文化、制度、续写、思想、启示”九个专题，每个专题下再生出若干子题，为撰写论文与进行演讲提供支架性资源。
　　2.指向写作，撰写专题论文与演讲，将《红楼梦》的阅读与鉴赏贯通再生为表达与交流的资源。
　　每个学生选定一个子题。在通读全书的基础上，围绕自主选定的主题精读研读。并撰写相关子题的论文，制作PPT，按专题顺序，利用课前5分钟进行演讲。师生共同对论文及演讲，从论文的内容、PPT的运用、演讲的效果、答辩的表现四个方面进行现场点评。将《红楼梦》的阅读与鉴赏贯通再生为表达与交流的资源，针对学生的论文与演讲，师生共同进行点评，就是在学习论文的写作技法。通过这个点评过程，让每一个学生反思如何写好论文的内容，如何写好提纲中的主标题、中心论点、分论点，如何使论据紧扣主题，符合逻辑；如何挖掘与整合文本内、不同文本、文本外的素材。演讲者面对师生提问的答辩过程，更是促进提问者与答辩者将《红楼梦》的理解推向更深层的贯通与再生的过程。每一位演讲者在听取师生对其论文与演讲的点评后，再对自己的论文与PPT进行进阶升格，从中习得专题论文写作的技巧。
　　3.走进生活，颁发红楼文创产品，将《红楼梦》的表达交流资源贯通再生为艺术与审美的资源。
　　整个专题演讲完成后，依据每位学生演讲与论文总得分排名，设置特等、一等、二等、三等四个奖次，奖品的确定，在接续开展的红楼文创奖品演讲活动中产生。“我们要为四个奖次的同学，分别颁发四种红楼文创产品作为奖品，请你帮助选择四种最有可能受到同学们喜爱的文创产品，并阐述理由”。学生在推介红楼文创产品的时候，就会惊喜地发现《红楼梦》已走进我们生活的方方面面。
　　这个演讲系列活动旨在用费曼学习法，以教为学、以输出倒逼输入的方式，让每个学生成为一个子题的深入研究者，成为“小老师”。要将自己的研读成果分享给其他同学，学生自己必须先输入、再内化之后才能输出。
　  二、运用思维可视化策略，以表格梳理贯通再生现当代文学鉴赏的写作资源，提升学生审美素养
　　统编教材选择性必修下册第二单元为现当代文学单元，在这个“时代镜像”为主题的单元中，涉及小说、诗歌、散文、话剧四种文学体裁。教师可以从多篇共性或单篇特性入手，通过设计一组表格，将思维可视化，贯通四种体裁的异同点，再生出比较鉴赏艺术风格的写作资源，为学生搭建起鉴赏的框架，引导学生掌握鉴赏札记写作的切入角度，在比较中多层次、多角度探究各种文学体裁不同的艺术表现方式，获得鲜活的审美体验。
　　1.关注表达精神追求的途径，设计求同存异表格贯通隐伏的悲，再生比较鉴赏小说艺术风格的写作资源。
　　依据表格进行梳理，对比研习中国现代小说《阿Q正传》《边城》，理解两位作家从中体现的精神追求，撰写比较鉴赏札记。
　　2.切入意象组合的特征，设计横向比对表格贯通流派特色，再生比较鉴赏诗歌艺术风格的写作资源。
　　依据表格进行梳理，从整体与局部意象、流派风格等角度比较《大堰河——我的保姆》《再别康桥》两首现代新诗，体会两篇作品不同的艺术手法和美学风格，撰写比较鉴赏札记。
　　3.抓住观照对象的视角，设计对比衬托表格贯通物人关联，再生比较鉴赏散文艺术风格的写作资源。
　　依据表格进行梳理，从选材、技巧等角度比较《一个消逝了的山村》《秦腔》，体会两篇散文体现出的不同的审美观、散文观和物人关联点，以及现当代散文共同的艺术追求，撰写比较鉴赏札记。
　　4.聚焦矛盾冲突的展开，设计同旨异构表格贯通结局趋势，再生比较鉴赏话剧艺术风格的写作资源。
　　《雷雨》与《茶馆》都表现了葬送旧时代的主旨，构思上却显现出不同的艺术风格。依据表格进行梳理，比较《雷雨》与《茶馆》的戏剧结构与矛盾冲突等方面的不同，鉴赏《茶馆》在人物塑造和场面编排上的创新，撰写比较鉴赏札记。
　　运用表格这种思维可视化策略来记录内容、生成知识、归纳总结，使感性知识理性化、零碎知识系统化、具体内容抽象化、复杂关系简单化、主要矛盾鲜明化。在搭建鉴赏框架，引导比较鉴赏的写作上能发挥显著的优势。依照以上四种表格梳理，在撰写比较鉴赏札记中，就能次第条理地体会不同作家，在题材、表现方法、风格特点不同的情况下，怎样写出事情发展的必然趋势；领悟文学创作源于生活又高于生活，严格遵从艺术规律，写出生活逻辑的依据以及人与物之间、人与人之间、人与社会之间关系的必然性。
　　真实富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。不仅仅是在文学作品的阅读与写作教学中，需要我们走出狭隘的零碎化的知识传授的桎梏，将教材贯通再生为以情境为载体的语文实践活动，在整个高中语文的阅读与写作教学中都需关注学科资源的贯通再生，学科素养的建构提升。其策略也不止以演讲设置个人体验情境、以选购文创产品设置社会生活情境、以表格梳理鉴赏点设置学科情境这几种。在大单元视域的教学中，贯通再生学科资源，建构提升学科素养的策略有着广阔的研究前景，我们应紧跟时代，不断探索，以科学的情境化设计来回应新课标新高考的理念，提升学生对文本内容的理解和实际运用能力。