议题式教学是通过创设情境、议题探讨、师生互动、生生互动，引导学生自主、合作、探究学习的教学方式。初中道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，运用议题式教学可以增强学生理论联系实际的能力，在课堂情境体验中领悟和内化正确价值取向，感受学科魅力与旨趣，充分发挥道德与法治课程思想指导与价值引领作用。
　  一、议题式教学在初中道德与法治课教学中运用的价值意义
　　1.培养学科核心素养的内在要求
　　在核心素养目标下，议题式教学不仅可以增强学生将课堂知识与现实生活相关联的意识，同时也有利于培养学生思考问题、运用资料、探究问题的能力，有利于激发学生参与学习的积极性和主动性，有利于培养学生的政治认同、法治意识、道德素养、责任意识以及健全人格，促进学生的全面发展，实现学科育人的目标。
　　2.转变学生学习方式，提高教学效果的要求
　　议题式教学是在目标清晰的教学框架下，以议题为中心开展教学的方式。教师呈现议题，组织学生通过小组合作，共同探讨相关问题，在调查、讨论、辩论中，学生彼此之间的思维碰撞、分析总结，既能增强学生对知识的理解和迁移，又有利于培养学生的合作意识，推动学生学习方式的转变，充分发挥学生的课堂主体作用，提高课堂教学效率。
　　3.激发教师创新教学实践，提升专业素养的要求
　　议题式教学，对教师的专业素养提出了更高的要求。首先，教师必须研读新课标，整合、开发教材资源，精心设计议题，组织课堂活动，以达到理想的课堂效果；其次，在课堂教学中，教师要成为课堂活动的引导者和参与者，有效激发学生参与课堂活动的积极性。从长远来看，议题式教学对促进教师专业素养提升，带动教师自身发展大有裨益。
　  二、议题式教学在初中道德与法治课教学中的运用策略
　　1.科学设计议题，激发学生学习兴趣
　　议题设计要立足生本实际，结合教学知识，围绕学生生活开发议题，挖掘那些学生感兴趣、乐于参与的生活情境，使学生愿意积极参与议题讨论。例如，在学习八年级上册《预防犯罪》一课时，教师可以结合学生年龄特点，设计主议题“预防校园欺凌，远离犯罪”，以新闻视频“北京东城区法院对一起校园欺凌案进行宣判，五名构成犯罪的未成年人被判处有期徒刑”引入，通过对校园欺凌案的剖析，和渐进式的设问解答，学生不仅懂得了“增强防范意识，远离犯罪”，还升华了社会责任感，构建起预防犯罪、从我做起的法治观念。
　　一节课可以有一个主议题，也可以一个主议题下设置多个子议题，但每个子议题不仅要围绕教材和立足于学生的发展需要，同时应互相关联，始终围绕一个核心内容。例如，学习八年级下册《根本政治制度》一课时，可以设计一个主议题“人民民主的重要载体：人民代表大会制度”；围绕主议题，设计两个子议题“根植于民：人大代表展风采”“人大制度显优势”，引导学生通过对子议题的探究，加深对知识的理解和认知。
　　2.精心组织活动，唤醒学生探究热情
　　在课堂教学中，教师可以根据议题设计，创设各种活动，并通过小组活动，使学生能够在合作学习中发挥自己的优势，更好地掌握学科知识，提高学习能力，促进个性发展。例如，学习八年级下册《依法行使权利》一课时，根据子议题“生活中如何依法维护自己的权利”，可以将学生分成和解组、调解组、仲裁组、诉讼组四个活动小组，让学生在小组活动中，探究总结四种维权方式的特点、优缺点和适用范围。
　　3.完善评价体系，促进学生全面发展
　　开展议题式教学还要注重教学评价的科学公平合理，注重过程评价和评价的多样性，允许学生的个性表达，实现共性要求，让学生感受到学习的乐趣，促进学生全面发展。
　　初中道德与法治课教师要积极运用议题式教学，注重对学生核心素养的培养，真正实现道德与法治课程学科育人功能，为国家和社会培养具有社会主义核心价值观的优秀人才。
　　（作者单位：陕西省杨陵区邰城实验学校）