小学数学深度学习，是对数学思维模式、知识概念、问题解决方式等进行深入分析，使逻辑联系、理解能力、反思能力、综合能力等得到全面提升，以此增强学习效果。在核心素养视角下，数学教师要不断调整、优化教学方案和内容，挖掘教材中蕴含的隐性知识，在教与学的互动中，不断拓展数学思维，全面提升学生解决问题的综合能力，达到深度学习，让数学核心素养落地生根。
 　 一、注重设计，是深度学习的源泉
　　设计是深度学习的维度之一，能够营造和谐的学习氛围，让学生全身心投入到学习中，体验数学学习的乐趣和魅力，以此形成健康向上的情感、态度和价值取向，这也是学生深度学习的本源。在教学设计时，教师通过对多维知识的整合、分析和深度挖掘，让学生能够独立思考和向后延伸，形成完整的知识结构，从而把握知识的主线和脉络。例如，学习“乘法分配律”时，教师可以设计课堂作业：“超市做活动，王阿姨去购物，其中一捆卫生纸18元，一袋洗衣粉11元，王阿姨支付多少钱可以买到三捆卫生纸和三袋洗衣粉？”学生思考和分析后，根据乘法分配率列出（A+B）×C=C×B+A×C，即（18+11）×3=3×18+3×11。这样既让学生强化了知识点的记忆，又培养了学生符号意识、数感和应用能力。
　  二、引旧链新，是深度学习的桥梁
　　数学是一门知识链接极为密切、逻辑性极强的学科，很多新知识是从旧知识中派生和延伸的。通过引旧链新，让学生找到新旧知识之间的逻辑关系和内在联系，在知识的迁移、类推、对比、分析中牢牢掌握新知识，成为深度学习的桥梁和纽带。例如在学习“两位数乘两位数”时，教师就可以摒弃原来按部就班的做法，让学生学会引旧链新，让学生在“两位数乘一位数”的基础上延伸和拓展，对知识进行迁移和类推，从而掌握两位数乘两位数的方法。这样促进学生多种思维的发散，也是核心素养生根落地的重要过程。
　　三、学以致用，是深度学习的动力
　　学以致用，是学生将学习和掌握的数学知识及方法应用到现实生活中，并能解决相关的实际问题，是学生数学素养的重要标志。当学生能用所学知识解决生活中的问题，甚至能帮家长排忧解难时，他们学习热情高涨，学习动力强劲。对于数学教师，应着眼于孩子们的生活实际和实践经验，开拓学生知识视野，拓宽学习空间，最大限度地挖掘学生学习潜能，让他们体验数学与日常生活的密切关系，引导学生从生活中发现数学问题、运用数学、解决实际问题。例如，在教学“利息”时，教师就可以布置作业，让学生查看2023年度央行的利率调整情况，并去银行看看活期利率和定期利率各是多少。同时，根据所学利息知识，计算定期利率中一年期、三年期、五年期各是多少，这样学生学以致用，使他们的应用意识、数字运算、逻辑推理、数据分析等数学核心素养得到有效提升。
 　 四、多元评价，是深度学习的保障
　　对于数学深度学习如何优化评价，笔者认为，应实施多元评价，整合、协调各个评价主体，促进学生个性化发展。一是评价的多元化。每个学生各有所长，从不同角度，用不同标准去观察和评价学生，做到质性评价和量化评价有机结合，从中挖掘出每个学生的学习潜能；二是评价主体的多元化。在学习过程中，除了学生自评和互评外，教师、家长等也可以参与到评价中，既能使评价更客观、更具说服力，又能增进与学生的沟通交流，反映学生学习的真实情况；三是评价形式的多元化。作为数学教师，不能用统一的尺度去衡量学生的学习水平和发展程度，特别是不能以分数论“英雄”，而要因材施教、因人施评，要改变传统数学评价中只重视优等生，忽略学困生的做法。要鼓励每个层面的学生都参与到学习中来，鼓励创新思维和求异思维，激起学生深度学习的欲望，让每个学生都有出彩的机会。
　　总之，作为数学教师，要重视教学设计、引旧链新、学以致用、多元评价四个维度，通过优化和创新教学模式，将教学课堂转换为学生深度学习课堂，从而实现核心素养与学生数学能力并驾齐驱、同步发展的目的。
　　（作者单位：陕西省神木市第十四中学）