《语文课程标准》（2022版）第二学段目标中指出“背诵优秀诗文50篇（段）”，第三学段的课程目标中提出“背诵优秀诗文60篇（段），注意语调、韵律、节奏等，体会作品的内容和情感”。语文古诗词教学的重要性不言而喻。那么，在语文学习过程中，如何让学生在较短的时间内进入古诗词的意境，学会赏析、体会表达的诗情画意呢？笔者认为，可以灵活运用以下三个策略。
　　激情吟诵，以心交流
　　古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，需要反复诵读才能体会。在指导学生朗读时，要注意在平仄里享受那种质朴的乐感，用心去读，在读的过程中调动自己的全部感觉，仔细体会诗内在的感情旋律，在头脑中创造性地再现诗中意境。例如，教学纳兰性德的词《长相思》时，我先让学生对照注释初读，解决字音词义问题，再让学生边读边画句子节奏，组内互学答疑解惑，然后朗读体会，读出“山一程，水一程，身向榆关那畔行”的长途跋涉之艰辛，读出“聒碎乡心梦不成，故园无此声”的思乡之情。进而引读：山一程，水一程，程程都是（长相思）；风一更，雪一更，更更唤醒（长相思）；爱故园，爱祖国，字字化作（长相思）。这样，学生瞬间进入“心系故园”的“追忆逝水年华”中，在舒缓的《琵琶语》的伴奏下，融情想象，激越表达。由此，征途的艰辛、战争的惨烈，与家乡的美好、亲人的温暖已形成鲜明的对比。在我的鼓励下，越来越多的学生愿意尝试，越来越多的学生爱上吟诵古诗词。
　  巧设问题，引发思考
　　古诗词讲究“不著一字，尽得风流”。作品言简意丰，用极为有限的字数表达尽可能多的意思，最大的特点可用“美”字来概括：意美、语美、音美、形美。在课堂中，我们可以尝试以问题串联课堂，引发学生思考，使其在问题的引领下进行古诗词学习。这里问题的设计应该具有一定的巧妙性和逻辑性，保障问题的难度和学生水平相适宜。如，我教学《长相思》时，结合诵读穿插讨论：“更”为什么要读平声？什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？词读到这里，你们有些什么印象和感觉？学习下阕，巧问：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？引导选择一个画面、一个场景，用手中的笔写下心中的情，引发思考：故乡就是母亲手中那一针针纳入寒衣的线；故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛；一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊；故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活！
 　 熟知意象，感悟意境
　　古诗词往往是借助客观事物形象（景物、山川草木等）表现诗人的主观情感。客观事物形象，不仅是现实生活中的事物，更是含有“意”（情感）的形象，即“意象”。意象是诗人情感呈现的载体。许多意象经过感情的长期积淀，有着独特的情感内涵。我们应该想办法丰富学生对诗词中意象的认识，只有具备丰富的意象知识，在赏析诗词时才能游刃有余。平时，我常常通过赏析的形式，将诗词中的意象加以规整，分析不同意象所代表的含义。如在诗词中，“柳”普遍代表送别、伤感、春天的美好（王维《送元二使安西》）；“梅”则代表着傲雪、坚强、不屈不挠、逆境等意象（毛泽东《卜算子·咏梅》）；“西风”普遍认为是落寞、惆怅、衰败、游子思归的象征（马致远《天净沙·秋思》）。那么学生在了解“圆月”“明月”往往成为人们盼望亲友团聚、表达美好祝愿、向往美好生活的寄托，具有思乡怀人的意象后，就很容易理解《泊船瓜洲》的结句——“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”饱含的深意。
　　（作者单位：陕西省武功县普集镇中心小学）