不会思考的学习不是真正的学习，思维能力是智力和能力的核心。素养导向下的大单元教学要求教师建立学科核心素养与学科核心内容之间的关系，对学科教学单元内容进行二度开发和整体设计，从而使学生能够更好地掌握语文，这就需要我们思考如何在大单元教学中实践对学生语文思维能力的培养。
 　 一、整体把握，理解单元教学的主要内容
　　1.认识环形结构——单元内部各个教学内容分别承担不同方面的教学功能，但共同指向一个特定的语文要素，可以被整合为一个完整的读写过程。例如，五年级上册第七单元，两个语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”“学习描写景物的变化”都指向“动态描写和静态描写的学习”，可以整合为一个完整的读写过程。单元内部各个教学内容分别承担不同方面的教学功能：《古诗三首》——初步认识动静描写；《四季之美》——更好地体会动态描写的效果；《鸟的天堂》——领悟动静描写的不同效果；《月迹》——体会作者细腻的感受和动人的描写；习作——运用动态描写。这样整个单元的任务形成一个闭环，不同的课文有不同的侧重点，整个单元都指向“动态描写和静态描写的学习”，在读和写的过程中学生可以逐步掌握动态描写和静态描写的能力。
　　2.把握双线并行——整个单元形成一种并列推进的结构。例如，六年级下册《文言文二则》《真理诞生于一百个问题之后》以及《口语交际·辩论》都指向“让学生体会怎样用具体事例来说明观点”；《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》以及《习作——插上科学的翅膀》则指向“展开想象，写科幻故事”。
　　二、有序梳理，掌握语文要素的进阶关系
　　教师要对教材进行纵向梳理，找到不同年级、不同单元对相同、相似人文主题、语文要素的培养要求，建立学生语文素养发展的纵向关联，明确单元学习的起点和空间。例如，四年级上册第六单元《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》课后习题都要求把握心情的变化，进行推论。四年级下册第七单元《“诺曼底号”遇难记》不仅关注直接描写船长语言、动作的句子，还要关联人们的做法、海水的状态等信息，要求学生在一个情节内部关联起不同方面的信息。五年级下册第四单元《青山处处埋忠骨》要求学生理解毛主席的内心世界，不仅要关联文本中提到的有关毛主席、电报等不同方面的信息，还要联系相关背景资料。六年级下册第四单元《十六年前的回忆》课后习题给出了李大钊面对不同对象的三种不同表现，提示不仅要关联资料与文本中的多元信息进行理解，还要从不同的角度全面理解人物的品质。
 　 三、指向引导，培养学生多类型思维能力
　　随着大单元化的不断深入，在实施大单元化的过程中，教师要引导学生自主、创新性思考。以小学六年级的《跳水》为例，教师可以在引导学生感知课文情节后，引导学生深入思考：船长面对儿子身处险境，是否还有别的更好的办法？在学生得出船长用枪指着儿子逼他跳入海中的办法是最好的后，进而引导学生说出这样的办法好在哪里。这种放手让学生自主思考、分析、比较、观察等，使学生逐步形成自己的思维体系，既能增强学习兴趣，又能助力思维提升。
　　树立问题意识，引导学生进行批判思维。在教学中，教师应注重学生的学习感受和经验，建立问题环境，培养问题意识，激发学生的思维能力。例如，在教学《田忌赛马》一课时，教师可以放手让学生提出疑问：孙膑的方法究竟好在哪里？如果齐威王的马出场顺序变了，田忌还能赢吗？通过归纳和总结，可以让学生更深入地思考，从而更好地培养他们的批判性思维。
　　总之，思维是一切教育发生的源头，也是教育最终指向的目标。小学语文教师在教学中需要以思维为核心，注重大单元教学，运用大单元式的教学手段来充实课堂内容，调动起学生的学习热情，提升学生的课堂思维能力，为国家培养面向未来的创新型人才。
　　（作者单位：陕西省渭南市临渭区五里铺小学）